小学课程与教学论课件 第八章 小学课程与教学的领导和管理.pptxVIP

小学课程与教学的领导和管理第八章

目录2小学课程领导3小学教学管理1从课程管理到课程领导

关键词课程管理课程领导教学管理课堂教学管理课堂问题行为

学习目标1.了解课程管理和课程领导概念的产生。2.理解课程管理与课程领导之间的关系。3.掌握并理解课程领导和教学管理的内涵、意义与特征。4.重点掌握小学课程领导和小学教学管理的主要内容，以及小学课程领导和小学课堂教学管理实施策略。

1从课程管理到课程领导

一、课程管理与课程领导概念的产生(一）课程管理概念的产生一般认为，课程管理概念的产生是与课程理论紧密联系在一起的。20世纪80年代以前，我国由于受苏联教育理论的影响，课程问题一直被当作是教学内容来看待，课程属于教学的一个下位概念，因而在实践中存在教学意识浓厚而课程意识薄弱的现象。人们只有教学管理意识，而没有课程管理意识。教学管理成为教育管理的重要内容，课程管理没有纳入研究范畴。20世纪80年代以后，随着西方课程理论的引进，课程概念才慢慢从教学概念中分化独立出来。随着课程概念从教学概念中分化独立出来，原来广泛使用的教学管理概念已不足以解释课程问题，因而课程管理概念便应运而生。在我国20世纪90年代初编写的课程论著作中，课程管理问题就已经进入研究者的视野，课程管理理论成为课程论的重要组成部分。直到2001年国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，才在正式的官方文件中出现“课程管理”这个概念。

一、课程管理与课程领导概念的产生(二）课程领导概念的产生课程领导这一概念最早由美国哥伦比亚大学的帕索(HarryPassow)于1952年在其博士论文《以集体为中心的课程领导》（GroupCenteredCurriculumLeadership）中首次使用，但在当时并没有引起人们的重视。直到1985年布拉德利（LeoH.Bradley）出版《课程领导与发展手册》（CurriculumLeadershipandDevelopmentHandbook）和随后几年内格拉索恩（AllanA.Glatthorn）出版了《课程领导》（Curriculumleadership）和《校长的课程领导：如何进行教学与测验》（ThePrincipalasCurriculumLeader：ShapingWhatisTaughtandTested）这两本重要著作之后，课程领导才逐渐受到人们的重视。在我国，课程领导是20世纪70年代以后伴随教育民主化运动的深入、课程领域的“范式转换”和课程变革过程研究的深化而产生的新兴课程研究领域。课程领导这一概念发端于我国学者对国外课程领导研究成果的介绍与引进。新课程改革之后，课程领导这一概念才真正被人们所熟知和提倡。

一、课程管理与课程领导概念的产生(三）从课程管理走向课程领导课程管理和课程领导二者所反映的价值取向代表了新旧两种管理范式。课程管理侧重于管理的“管”，体现的是一种“控制”，这种控制是刚性的，强调下级服从上级，注重政府、专家的权威地位和作用。在具体教育情境中，师生成为了被动服从的对象，严重抹杀了师生的主观能动性。随着课程研究的深入和新课程改革的到来，课程管理的弊端越来越凸显，势必要被更符合新课程改革精神的新管理范式所取代，而课程领导正是顺应这一形势而出现的新管理范式。课程领导侧重于管理的“理”，强调成员之间的平等地位，注重发挥成员的自主性和主观能动性。在具体教育情境中，师生和领导者之间的地位是平等的，师生作为课程领导的主体也积极参与到课程领导之中。由此，从课程管理到课程领导意味着从被动执行走向了主动诱发，从约束控制成员走向了激发引导成员，也意味着从严格的等级管理走向了团队协作，从重视目标的制定和权威的重要性走向了强调意愿和影响力。

二、课程管理与课程领导之间的关系(一）管理和领导的辨析管理和领导之间的区别如表8-1所示。

二、课程管理与课程领导之间的关系(一）管理和领导的辨析管理和领导的区别如表8-1所示。管理趋向于短时间范围，而领导趋向于更长的时间范围；管理注重的是组织中的具体活动，而领导关注的是组织的战略性问题；管理侧重于抑制、控制和预见性，而领导侧重于授权、扩展和发展性，等等。

二、课程管理与课程领导之间的关系(二）课程管理与课程领导之间的区别1.理论基础的不同课程管理是以古典管理理论为基础。课程领导则是以转型的领导理论为基础。2.课程观念的不同课程管理是一种静态、封闭的课程观。课程领导是一种动态、开放的课程观。3.所持的理念不同课程管理倡导统一化、层次化、秩序化的理念。课程领导体现的是一种民主、合作、互动、和谐、开放、多元和包容的理念。

二、课程管理与课程领导之间的关系(三）课程管理与课程领导之间的联系1.课程领导是由课程管理发展