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二年级语文上册第二单元大单元教学设计

一、语文大单元教学设计总体要求

（-）语文大单元教学需要以学习任务群的形呈现

《义务教育语文课程标准2（022年版）》中指出：“构建语文

学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。义务教育语文课程结构遵

循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以

语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合

学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任

务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素

养发展的需求，体现连贯性和适应性。”

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语

文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实

践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向

学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

大单元教学需要运用学习任务群的形呈现教材内容，引导学生

学习。学习任务群既是教学方，又是教学内容；既是学习方，又

是学习内容。

“学习任务群”教学需要在六大学习任务群的统领下，通过设计

典型的学习任务具体实施。而典型的学习任务则需要参照“课标”要

求、单元的人文主题、语文要素（语文学习要点）和课后思考题来确

定。

（二）大单元教学需要体现科学的教学观

“知识中心”的语文教学，强调静态知识的认知，包括知识是什

么，是怎么来的，有何价值。认识第一，认识为先，认识为重；不重

视知识的运用。第2、3学段中的132个语文要素，强化了知识中心。

教材中大量的语文要素其实价值非常有限，甚至是教不教差不多。

传统语文教学基本不教语文知识，晚清以后才引进了语法知识。

现代语文教学重视语文知识教学，事实证明并不成功。以知识为中心

的教学是低效的，甚至是无效的。学习任务群教学将静态的知识教学

转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经

验。

大单元教学聚焦“任务中心”一一学习任务群教学强调的是学生

在完成任务的实践中学习，关注运用，实践第一，以用为先，以用为

重，在运用中逐步领会、掌握知识和能力。学习任务群教学强调的不

是简单的在生活中学习，它从生活逻辑作为切入点，通过实践先学会

用（“用中学”）,然后再付之以梳理与总结，是更加有效的学习逻

辑。

当然，突出语言文字的运用依然是大单元教学的重中之重。吴忠

豪教授强调：“无论哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字

写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅

读能力，促进学生语言发展的本任务。无论是文学阅读与创意表达,

思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。”

二、二年级上册第二单元大单元设计示例

（一）二上第2单元内容剖析

这是一个“识字单元”，由“课文”“语文园地”两部分构成。

本识字单元引导学生在歌谣中了解汉字文化，梳理汉字规律，从而激

发学生的识字兴趣，培养其识字能力。以此为础的大单元学习内容

主要由字词句段篇积累、课文阅读、整本书阅读、情境写话、跨学科

学习等五部分构成。

4篇课文采用韵文歌谣的形式，引导学生在诵读儿歌的过程中识

字。其中《场景歌》运用数量词串成四个不同的场景，促使学生在四

组场景中认识汉字；《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，让

学生认识木字偏旁的汉字；《拍手歌》在游戏中识记汉字，并且渗透

爱护、保护动物的教育；《田家四季歌》引导学生在展现乡村美丽景

色的生活场景中识字。这些韵律和谐、意境优美的课文，能使学生在

识字过程中受到美的熏陶。“语文园地”内容丰富多彩，由查字典（识

字加油站）、日积月累、我爱阅读等构成，目的是引导学生在实践活

动中扩大识字量，加深对汉字的理解，巩固识记效果。

1、对照“课标”之一一一核心素