《小学数学课程与教学》课件_第6章 图形与几何的课程内容分析.pptx

;;一、图形与几何的教育价值;二、内容分析;（二）测量

测量课程的基本要求主要包括：体会测量的意义，体会并认识度量的单位及其实际意义，了解测量的一些基本方法，掌握一些基本图形的长度（包括周长）、面积和体积的测量方法和公式，在具体问题中进行恰当的估测。;（三）图形的运动

图形的运动主要涉及的内容包括：图形的平移、图形的旋转和轴对称图形，主要目的是让学生从运动变化的角度来观察和设计图形，发展他们的空间观念。

运动变化是重要的数学思想方法。直观的几何图形为儿童运用运动、变化的方法研究图形性质提供了有利条件。通过图形的运动，儿童可以探索和发现图形的一些性质，有助于学生发展几何推理能力和空间观念，也有利于提高学习的兴趣，体会研究图形的不同方法，欣赏数学美。;（四）图形与位置

图形与位置主要涉及两个方面：确定位置关系；辨认方向和使用路线图。

第一学段主要的学习内容是根据学生的生活经验确定图形的位置关系。一是用“上、下、左、右、前、后”描述物体的相对位置，二是用“东、南、西、北”等描述物体的位置关系。

第二学段的内容主要是在第一学段的基础上定量刻画物体的位置，要求学生“了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算”。;三、结构分析;;;一、图形的认识;;（二）第二学段;;;;二、测量;;（二）第二学段;;;;三、图形的运动;（二）第二学段;;四、图形与位置;（二）第二学段;;一、发展学生空间观念的基本途径;（二）通过组织操作、实验、猜想、验证等活动，丰富学生的学习方式

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让学生自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，多种分析器官共同活动。儿童获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作，操作是构建空间表象的主要形式。;（三）开展丰富多彩的想象活动，努力培养和拓展学生的想象力和想象空间

空间与图形的想象是指对已有几何经验和形体的表象进行回忆或再加工的过程。让学生对空间与图形展开想象，用语言将想象或观察到的情境加以描述，能促进学生对空间与图形的理解和表象的建立，有利于学生空间观念的培养。空间想象能力是在一定空间感知的基础上形成的想象能力，是对空间观念的进一步发展。;二、发展学生空间观念的基本策略;（二）尝试自主探索，内化学生对空间观念的理解

在学生的学习过程中，操作、实验及实践是最有效果的，加上学生的视觉、听觉、触觉、思维等协同参与，这样，学生更能在各种活动中获得知识技能，形成思想。小学的几何知识属于直观实验几何，学生对图形的认识主要依赖于知觉，因此，在教学中要尽可能让学生多观察实物和教具，动手实验，运用感知规律，建立表象，帮助学生建立正确的几何概念，培养学生初步的空间观念。;（三）巧用多媒体技术，构建学生从具体到抽象表征的能力

在教学中教师要巧妙运用多媒体技术，根据学生空间观念形成的规律与多媒体技术的特点，制作和演示课件，为学生从具体感知到抽象思维的过渡建立表象的桥梁，缩短抽象事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，有助于促进小学生空间观念的培养。;（四）巧用变式教学，培养学生的几何推理能力

变式是指那些用来说明概念的直观材料，在提供材料时要变换形式，使其中的本质属性保持不变。如果说“标准图形”是为了使学生更好地抽象出对象的性质特征的话，那么，运用对“变式图形”的观察就是为了帮助学生能更好地将获得的性质特征迁移到同类对象中去。;