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合作学习理论介绍

(-)合作学习的历史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经卫风》中指出

“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教化名著《学记》中也提出“相

观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；很多私塾都实行“高

业弟子转相传授”的方法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世

纪三十年头，闻名教化家陶行知先生大力提倡“小先生制二这些提

法、行为都体现了合作最基本的理念一一相互帮助，共同发展。

在西方.，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在

著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式

的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥C公

元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始

终强调一个观点“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。文艺

复兴时期捷克的大教化家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不

仅可以从老师的教学中获得学问，还可以通过别的学生获得学问。启

蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克

林都曾指出过合作的思想。

2.实践溯源

除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟

夫兰开斯特和安德鲁贝尔起先在英国广泛运用合作性学习小组；

19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教化家帕克和

杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最相宜于实现民主并让儿童

共同学习和共同生活地方，他“昆西教化改革”取得了巨大成

功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法组成部分。

而通常我们所现在普遍谈论，其实是指二十世纪六七十年头在美国

重新兴起且至今都盛行不衰合作学习。它“重新兴起绝非偶然，

它既反映了自1957年前苏联成功放射人造卫星后，美国朝野要求大

面积提高教化质量呼声，也是对传统教学形式反思和对传统评分

制批判。（王凯《论合作学习局限性》）而它一旦兴起，就快速

发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、

日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国大中小学教学

（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习元分析》）

（二）合作学习基本内涵

国外对合作学习进行了较为深化探讨，但在不同国家，合作学习

探讨角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如（北

京教化科学探讨院基础教化教学探讨中心孙伟《什么是合作学习》）：

合作学习主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组

中从事学习活动，并依托他们整个小组成果获得嘉奖或认可课堂

教学技术」

美国明尼明达高校合作学习中心约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就

是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进们自己以

与人的学习

合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫高校沙伦博士对合作学习

进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的

总称。学生之间在学习过程中的合作则是全部这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小

组