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基于微项目学习的大单元教学设计

【摘要】教师指导学生进行微项目学习，可以使所学数学知识与生活实际需求相联系。在教学的过程中，教师要从整体上把握单元知识体系，借助几何直观，运用转化思想，引导学生进行探索，培养其推理能力，让学生通过微项目学习，发展空间思维，培养处理问题的关键能力与必备品格。

【关键词】微项目学习大单元教学设计

微项目学习，是项目式学习的一种微视角，是以微型化小项目的方式呈现学习情境和任务，而形成的一种学习方式。它既保留了项目式学习原有的优势，又解决了项目式学习时间长、跨度大、操作难等问题。教师可以根据数学新课标的要求，把抽象的数学知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的微型项目。在解决真实问题的过程中，将相关的数学知识分散为多个小任务，促进学生对知识的建构与应用，有效发展学生的核心素养。

一、大单元分析

苏教版数学五年级上册“多边形的面积”是个大单元，属于图形与几何领域中的内容。学生从已经学过的长方形面积探究出多边形面积的计算方法，在探究的过程中，学会转化的思想，培养推理的能力。通过面积计算的应用，发展空间观念，培养解决实际问题的能力。

（一）教材分析：知识点之间层层递进

这个单元要学习三种平面图形的面积计算方法，分别是平行四边形的面积、三角形的面积和梯形的面积。纵观苏教版小学数学教材，计算这三种图形的面积是在学习三年级下学期面积的概念、长方形面积计算，四年级下学期这三种图形的基本特征的基础上开展的。

“多边形的面积”单元从横向知识体系来看，要让学生通过分割、拼补等方法，把不熟悉的图形面积转化成熟悉的图形面积来计算。用转化的思想，探究平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，进一步计算一些简单组合图形的面积。对于不是由基本图形组成的图形，可以借助方格来估算它们的面积。通过多边形面积的学习，可以理论联系实际，解决与土地面积有关的问题，掌握计量土地面积的常用单位。

（二）学情分析：以多边形面积大小的比较和计算作为前测

从前测的反馈来看，在比较两个图形面积大小是否一样时，一些学生是通过数方格来判断的。能够通过移多补少的方法将不是常规的图形，转化成长方形来比较面积大小的学生并不多，教师要注重培养学生转化的数学思想。在教师提出是否知道平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式等问题时，知道的学生较多，但是对于公式的推导过程，以及这三种图形之间的关系，知道的学生很少。根据学情前测分析，学生需要加强动手操作，经历探索三种基本图形的计算公式的过程，发现它们之间的内在联系，学会转化的思想，培养推理能力，发展空间观念；通过微项目学习活动，巩固多边形、组合图形、不规则图形面积的计算和估算，培养自身解决实际问题的能力。

（三）目标分析：选取微项目主题和驱动性问题

用哪个微项目介入，可以串联出整个单元的数学大任务，提炼一个能将学生引入“真实学习场”的驱动性问题呢？

学校有一块不规则的绿地，它的形状像迷你版的长城，我们称它为“长城公社”。种植社团的师生会在这块绿地进行劳动教育和科学教育，种植各种花草或瓜果。为了给每个社团成员分配绿地，需要先知道“长城公社”的面积，才能计算出每个社团成员能分配到多少绿地面积。

受到这个问题的启发，教师认为这个单元学习的微项目与“长城公社有多大”这个主题结合比较紧密。要想知道长城公社有多大，就是要知道它的占地面积有多大，就需要进行实地测量。在测量的过程中，学生可以进一步分清周长与面积的区别。在完成整个微项目的过程中，学生可以探究规则图形、组合图形、不规则图形面积的计算方法。把微项目主题定为“长城公社有多大？”，驱动性问题定为“人均能分配到多少绿地面积？”。这样，要解决这个驱动性问题，学生又拓展出几个子任务，如“调查种植社团共有多少名成员？”“怎样划分绿地才能做到平均分配？”等。

二、微项目学习

以小组合作的方式进行微项目学习，把全班48人分成8个小组，每组6人。每个小组安排一名组长，由组长协调小组成员的各项任务，根据成员的特点进行绘图、测量、记录、探究、计算、统计、设计、制作等分工。

任务一：绘制长城公社平面图

每个小组中擅长绘画的学生负责绘制劳动基地—长城公社的平面图。为了更加准确地画出平面图，学生就要先到楼上拍摄“长城公社”的俯视图，形成劳动基地的外形轮廓，然后再画出长城公社的草图。

任务二：测量数据，完善平面图

每个小组负责测量的学生去体育办公室借用长皮尺。为了减少测量数据的误差，安排两个学生一起测量，一个学生拉住皮尺的起始端，一个学生拉住皮尺的另一端。为了使测得的数据更加精准，可以多测几次。负责记录数据的学生，将记录的数据一一报给绘制平面图的组员，负责绘图的组员完善长城公社的平面图。

任务三：探究面积计算的方法

活动1：探究平行四边形面积的计算方法

（1）把平行四边形转化成长方形，把转化的过