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基于英语单元整体教学的语法课实践与反思

【摘要】文章通过译林版英语五年级上册Unit7Atweekends第一课时Storytime板块教学后的第二课时Grammartime磨课过程，阐述基于单元整体教学的教学内容重组、文本再构，指向单元整体教学的课时目标制定、单元主题意义落地的情境创设和思维品质发展的任务活动设计的些许思考。

【关键词】单元整体教学核心素养课时目标活动任务

一、教学背景

笔者曾执教译林版英语五年级上册Unit7Atweekends第一课时Storytime板块教学后的第二课时。多次磨课后，就新课标背景下，基于单元整体教学的教学内容重组、文本再构，指向单元整体教学的课时目标制定、单元主题意义落地的情境创设、思维品质发展的任务活动设计，进而培养学生英语核心素养有了些许思考。

二、教学对比

（一）课时目标制定

【试教片段1】

第二课时一般以Grammartime板块为主。在第一次试教中笔者选择了Grammartime和Checkouttime两个板块作为主要教学内容，并制定了以下课时目标：

1.知识目标

（1）能理解助动词do和does的区别，会在句子中正确使用；

（2）能区分频率副词always，、usually、often、sometimes；

（3）能在情境中正确使用以下句型：

Whatdoyoudoatweekends？Ialways/usually/often/sometimes…

Whatdoeshe/shedoatweekends？He/Shealways/usually/often/sometimes…

Whatdotheydoatweekends？Theyalways/usually/often/sometimes…

2.能力目标

（1）能就周末活动，正确使用句型进行问和答；

（2）能用句型和频率副词正确描述自己和家人的周末活动并以书面形式表达。

3.情感目标

能有效合作交流周末活动，并恰当地评价，懂得选择健康的周末活动。

【教学片段1】

经过试教和研讨后，笔者将Grammartime和Cartoontime两个板块作为主要教学内容，课时目标修改如下：

1.语言能力

（1）能理解助动词do和does的区别，会在句子中正确使用；

（2）能区分频率副词always、usually、often、sometimes；

（3）能在情境中正确使用以下句型：

Whatdoyoudoatweekends？Ialways/usually/often/sometimes…

Whatdoeshe/shedoatweekends？He/Shealways/usually/often/sometimes…

Whatdotheydoatweekends？Theyalways/usually/often/sometimes…

（4）能在情境中正确使用动词第三人称单数形式、读音正确；

（5）能理解Cartoontime板块中Billy、Bobby、Sam各个角色的周末活动。

2.文化意识

通过各个角色不同周末活动的对比，懂得选择健康有意义的周末活动，体现育人功能。

3.思维品质

能根据YangLing周末不同活动的频率，理解并正确使用频率副词always、usually、often、sometimes。

4.学习能力

（1）能就周末活动，正确使用句型进行问和答；

（2）能根据图片和文字来猜测、归纳角色的周末活动；

（3）能用句型正确描述自己和家人的周末活动并评价。

【对比分析】

试教时，笔者融合了Grammartime和Checkouttime两个板块的内容，设计任务活动，让学生在完成任务的同时厘清语法概念，丰富语言表达，使其能灵活、准确地运用所学知识就周末活动进行问与答，进而以作文的形式输出。这一设计思路本身是正确的，但试教之后，笔者发现将其作为第二课时的教学目标不是很合适。学生在第一课时Storytime板块的学习中只是初步感知了目标语言，尚不知如何在实际中正确运用。同时助动词do与does的区别、动词第三人称单数的变化、读音和频率副词对学生来说已是难点，再增加Checkouttime板块中的问答调查和作文，对学生而言难度偏大。因此，选择Checkouttime板块作为教学内容不合适，会使课时目标过高、过难。在单元整体教学背景下，教师可以依据班级整体情况和教学需要，调整和重组板块。但一个单元中每个课时的教学目标都应有所侧重且应是螺旋递升的，不能为了课的“好看”把原本预设为第二至第三课时才能达成的教学目标强行在一个课时内完成。

正式授课时，笔者选择了Grammartime和Cartoon