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基于新课标的小学语文单元作业整体设计研究

【摘要】作业是学科教学内容的重要组成部分。好的作业设计不仅体现了教师的综合教学能力，更是直接影响到学生的学习效果，尤其是学科核心素养的培养。文章按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，论述在教学实践中对作业进行单元整体设计，提出单元作业整体设计的做法，即“单元目标—评价标准—作业设计与评价对应”，发挥作业与教学、作业与评价的相互促进作用，帮助学生理解、巩固和运用单元主题内容，发展学习能力。

【关键词】作业新课标单元作业整体设计

作业是学科教学内容的组成部分之一，也是反映学生学业质量表现的指标之一，它是教学过程中师生每天都要接触的学习任务。因此，也有教师认为“作业”话题是老生常谈，似乎大家都做得很到位。然而，在与教师和学生的接触与交谈中，笔者发现还是存在不少问题，尤其在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后，注重对“作业”进行单元整体设计的研究显得更加有必要。

一、作业设计的现状

有效的作业，应有助于学生理解、巩固和运用所学单元主题的内容；有助于发展学生的学习能力，拓展学生的学习时空；有助于培养学生的学科核心素养；有助于教师了解学情和诊断教学效果；等等。要设计达成以上目标的作业，非常考验教师的教学综合能力，即高质量的课堂作业需要教师精心设计。

看几则单元内不同课型的部分作业设计要求（具体内容略）。

统编版语文四年级上册第七单元《梅兰芳蓄须》：

①完成并修改学习单，整理好文字。

②把你的解说词与小组内同学说一说。

统编版语文四年级下册第四单元《母鸡》：

①完成本课习字册。

②说说作者讨厌母鸡的理由。

③与《猫》进行比较，说说本课在结构上有何特点。

统编版语文六年级上册第六单元《青山不老》：

①继续完成拓展阅读作业单。

②带着新的认识、新的理解重读文章一遍。

③推荐课后阅读《袁隆平的世界》。

在作业设计的教研活动中，就以上设计对20位教师作相关问卷调查，讨论了以下问题：

①每一项作业在课内设计的目标是什么？怎么评价效果？

②为什么这么设计？你设计的视角是什么？

③你的作业设计应用哪些理念或原则？

汇总答复（暂不论回答是否科学合理）：12位教师能针对问题①说出一些；问题②仅7位教师自信地说出一些，其余则含糊不清；问题③基本是“套帽子”，泛泛而谈，仅两位教师能从新课标角度讲出些内容。综合分析可以知道，教师对“什么是单元作业的整体设计？”和“如何进行单元作业的整体设计？”等问题不是很清晰，有些作业的设计是“经验主义”或随意抄搬，或仅从单个课时设计作业任务，缺乏整体性和系统性。

二、两个概念的理解

新课标对作业设计、学业质量标准等提出了新的要求；明确作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键；要在以语文学习任务群的形式下展开单元主题的学习、创设真实的实践情境，设计具有整体性和发展性的单元作业。

单元作业整体设计，是指从整体单元，而非一篇文章、一个课时的角度来设计。相较于单独的语篇或课时，从单元的视角围绕特定情境与要求设计作业，不仅有助于相关要求的持续落实，也可以依托单元对作业作跨课时的整体安排，以单元为基本单位进行作业整体设计，有利于实现其独特价值，提升学生的学科核心素养。

三、单元作业整体设计的策略

学科单元作业的整体设计应具有新课标倡导的育人为本，凸显单元主题、多元类型、难易适度、体现层次与差异等特性。小学语文单元作业的整体设计要求教师根据新课标要求，依据教材中各个单元的课文、语文园地的内容，从字词句的学习、阅读理解和表达（口头和书面）、综合实践等方面设计相关作业。笔者在教学实践中根据新课标对作业设计提出的相关要求，分析单元作业整体设计的一般结构，采用“单元目标—评价标准—作业设计与评价对应”的做法，通过两轮多的实践，收到了一定的效果。

（一）单元作业整体设计的一般结构

单元作业整体设计一般由单元作业导语、目标、单元内容结构、课时作业内容、作业指导等组成。导语主要说明该单元指向语文要素学习的重点作业目标，同时根据单元中的精读课文、略读课文和单元复习课等不同的课型设计不同的作业结构。

精读课文作业可以从字词积累、句段应用、阅读理解三个方面入手。字词方面，要帮助学生复习巩固所学的字音、字形，结合语境理解词语的意思，积累生字和新词。句段方面，主要检测学生对本课的某些句子、段落意思的理解和运用情况。阅读方面，应围绕单元的语文要素设计相关题目，了解学生对课文的内容、主旨和写法方面的掌握情况，重在训练学生的信息筛选、提炼及语言表达能力。

略读课文作业可以由词句应用和阅读迁移组成。词句应用侧重词句方面的练习，引导学生夯实基础知识和进行基本积累。阅读迁移为拓展阅读练习，侧重检测学生对单元重点学习的知识技能的掌握及迁移情况，促使学生运用精读课学得的