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基于图式理论的小学文言文教学实践探索

【摘要】图式具有预期、选择和补充功能，对文言文教学有着极其重要的作用。图式在文言文中具有多元样态，文章基于图式理论，根据文言文体裁特点，探寻课堂教学的最优化策略：以“趣”为抓手，关注前概念；以“图”为核心，注重理解；以“用”为方针，创新迁移。

【关键词】小学语文文言文教学图式理论

图式理论是从哲学领域、心理学领域发展而来的，到了20世纪80年代，人们开始有意识地将图式理论和阅读联系起来。图式不像知识那样能以具体的形式呈现出来，它是一种对知识的认识，以对知识的提取、加工、处理的个性化的组织方式为表征。图式具有预期、选择和补充功能，预期功能帮助学生在阅读的初期搭建知识框架，选择功能引导学生在阅读的中期聚焦重要知识，进行知识框架的再搭建，而补充功能助推学生在阅读的后期结合关键知识点开展“深度搭建”。这三种功能伴随学生学习的全过程，随着学习的深入，大脑对知识的加工从浅层加工转变为深度加工，图式也从低阶上升到了高阶。

一、结构——图式在文言文中的价值

（一）图式的预期功能帮助学生在阅读文言文的初期建构知识框架

文言文有特定的言语系统，和学生的言语系统存在一定差异性，这给阅读文言文带来了一定的挑战，特别是在阅读的初期，要一下子达到字字读懂、句句明了的目标是很难的，读到拗口处甚至会出现“读不下去”“产生曲解”等现象，而图式的预期功能可以帮助学生在阅读的初期建构一张知识的大网。如阅读《两小儿辩日》，学生在阅读时会浮现几个问题：这则故事讲了一件什么事？事件发生的时间、地点、人物有哪些？结果怎样？这些问题其实是学生在阅读初期对文本做出的一个心理图式预期，心理图式预期可以帮助学生在头脑中建构一个知识的雏形框架，并且从心理上开始对主人公有了初步的认识，为后续深度阅读作铺垫，如图1。

（二）图式的选择功能帮助学生在阅读文言文的中期细化知识框架

随着阅读的深入，学生在文本中获取的信息越来越多。哪些信息是重要信息，哪些信息是次要信息？在获取的诸多信息中，大脑要进行信息的深度加工、精挑细选，这项工作的达成便是图式的选择。此时，文言文的图式一旦被激活，学生的头脑中就会形成一个相对具体的框架，这个框架不同于阅读初期搭建的知识雏形框架，是信息再加工之后对图式框架的再搭建。在信息筛选过程中，那些重要信息会被进一步提炼、升级，成为图式中的高阶知识。次重要的信息同样会被提炼出来，成为图式中相对低阶的知识。低阶知识对高阶知识进行补充，随着阅读的深入，部分低阶知识又转化为高阶知识。以《两小儿辩日》为例，在信息删选过程，大脑提炼出了重要信息，即两小儿怎么辩日的？依据是什么？这时，图式的选择功能帮助学生进一步建构这一知识框架，如图2。

（三）图式的补充功能帮助学生在阅读文言文的后期加速知识的转化

文言文无一字多余，无一言赘述。作者运用长短句，寥寥数笔就能够将人物的性格抑或事情的经过交代清楚。但是，学生在阅读文言文的过程中会忽视文本的隐藏信息。有些隐藏信息稍加探索便能浮出水面，有些隐藏信息则需要深度发掘，而这些隐藏信息往往是深度阅读的关键密码。这时，学生可以运用图式的补充功能去发掘文言文的隐藏信息。以《书戴嵩画牛》为例，面对牧童的质疑，杜处士的反应是“笑而然之”，即认为牧童说得有道理。阅读的时候，学生自然而然地补充出这样的场景图式：牧童认为画出错了，“拊掌大笑”，杜处士则“笑而然之”。因为文言文表述极其精简，杜处士的所思、所说、所做并未具体描述。学生可以进一步用好图式，立足“笑而然之”展开想象，把处士的心胸宽广做进一步的呈现。这个时候，图式的补充功能可以有效帮助学生发掘文本的隐藏信息，对于理解文本内容、感悟人物形象有推波助澜的作用，从而加速知识的转化、吸收和运用，如图3。

二、多元——图式在文言文中的样态

小学生生活经验有限，抽象思维尚未完善，为了更好地迎合其阅读心理，统编版小学语文教材收录的31则文言文均浅显短小，以叙事为主，偶有议论。虽篇幅短，但不同篇章的文言文，其组织结构和框架有所不同。教师不但要引导学生激活自己大脑中的图式，还要启发学生关注文言文不同的语篇结构和特点，梳理出文言文常见的图式样态。

（一）文言文中的桥状结构图式

文言文中包含桥状结构图式。以低年级文言文为例，其句子和句子之间的起承转合并不突出，一句话一个道理，一句话就是一个小“图式”。聚焦一句话，梳理出上半句和下半句的严密的逻辑性，就能找出句子中的桥状结构图式。如一年级下册《人之初》，上半句“玉不琢，不成器”和下半句“人不学，不知义”存在递进关系，由“玉”及“人”，两者形成了桥状结构图式。

（二）文言文中的线状结构图式

文言文中包含线状结构图式。以四年级上册《精卫填海》为例，文本中虽然没有表示时间顺序的信息，但是通过朗读很容易找到精卫的一连串动作，把动作提炼出来串成