个性发展与教育.pptxVIP

1、艾里克森心理社会发展理论2、皮亚杰的道德发展阶段3、柯尔伯格的发展理论

林崇德：《品德发展心理学》，上海教育出版社，1989希庭：《人格心理学》，浙江教育出版社，2002[英]瓦尔·西蒙诺维兹、彼得·皮尔斯著唐蕴玉译：《人格的发展》，上海社会科学院出版社，2006

一、个性发展个性发展是个体发展的重要方面，它对个体的全面发展起着重要作用。只有真正了解学生的个性以及个性形成的原因，才可能使教育适应学生发展，促进学生顺利成长。个体获得一系列特质而使自己不同于他人的发展过程。

二、艾里克森心理社会发展理论艾里克森（ErikErikson,1902-1994）：01个体发展伴随整个人生过程；03每个阶段的个体发展中都有一个紧要的亟待解决的心理社会问题（发展危机、认同危机);05个体发展是在社会背景下进行的；02个体发展是分阶段进行的；04早期发展对个体后来发展有影响，后期发展可为克服前期出现的问题创造机会；06

1）信任感对怀疑感（0-1岁）：信任感产生；2）自主性对羞愧和怀疑（1-3岁）：自我效能感产生；3）主动感对内疚感（3-6岁）：主动性产生；4）勤奋感对自卑感（6-12岁）：胜任感产生；5）同一性对同一性混乱（青春期）：自我同一性产生；6）亲密感对孤独感（成年早期）：亲密关系产生；7）繁殖感对停滞感（成年中期）：对后代责任成生；8）完善感对绝望感（成年晚期/老年期）：自我满足感产生；思考：根据自我发展经验和观察周围结果，请对此理论作出评价

同一性发展步入青少年标志之一：反思1思考自己头脑中正在思考的问题，探究自己的一种倾向。2在反思过程中，自我概念（个体特征、个体信念、个体情绪、个体行为）开始分化。3

自我同一性0102030405JamesMarcia将青少年的冲突和解决方式分为四种状态：同一性获得（identityachievement)同一性延缓（identitymoratorium)过早自认（identityforeclosure)同一性扩散（identitydiffusion)

同一性四种状态同一性获得同一性延缓自我坚定感正在经历同一性危机，和安全感；或正处在转折点上；确定了职业、性别、对于社会没有清晰的目标；信仰等观念；没有清晰的自我认同感；充分考虑它人看法，正在积极争取获得同一性；信仰，但自己的决定自己做；过早自认同一性扩散对自己职业或理念已定位；缺乏方向；缺乏自我建构，对政治、道德、职业不关心；完全接纳他人的价值体系；做事情不问为什么；在获得自我同一性时过早对他人为什么做那些事做出决定；不关心；

我是谁？—自我同一性调查01020304050607结果：同一性获得：10%同一性过早自认：5%同一性扩散：20%自我意识发展存在问题同一性延缓：65%问题：

北师大博士论文030201中日青年自我意识及其社会性发展之间关系的跨文化研究：中国青年与日本青年相比有更强的自尊感和自我接纳。日本的大学生与高中生相比有更强的自尊情感和自我接纳，但中国的大学生与高中生相比却有略弱的自尊情感和自我接纳。

中国青年较少体验“危机”，“权威接纳地位”和“同一性确立—权威接纳中间地位”的人数比例比日本青年高，“同一性扩散地位”的人数比例比日本青年低。日本青年较多地体验过“危机”，同一性地位呈肯定的发展趋势。在亲子关系中，父子关系比母子关系对于青年的自尊情感、自我接纳和自我同一性的确立具有更强的影响；无论中国青年还是日本青年，对同性朋友和对异性朋友的“精神独立性”均与自我接纳、自我同一性具有密切相关；123

中日青年共同特征：自我接纳与“成长焦虑”具有正相关，与“抑制焦虑”具有负相关。“同一性扩散地位”者具有较强的“抑制焦虑”，“同一性确立地位”者具有较强的“成长焦虑”。01中日青年的自我接纳和充实感均呈正相关，自我排斥与充实感均呈负相关。“同一性扩散地位”者的充实感较弱，“同一性确立地位”、“权威接纳地