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在绘本阅读教学中提升学生思维品质的实践研究

【摘要】文章结合具体的绘本教学实例，探讨在绘本教学中提高学生思维品质的策略，指出教师可以在导入时利用绘本中的非连续性文本、阅读中利用情节上的留白和悬念以及读后的拓展活动来提高学生的观察与辨析、分析与推理及批判与创新的能力，使思维体现出一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，以此来提高学生的思维品质。

【关键词】小学英语绘本教学思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程的总目标之一是提升思维品质，使学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中促进语言的学习。学生思维品质的提升将有助于他们学会发现、分析问题，最终实现用英语解决问题，且能对事物作出正确的价值判断。要让学生能够初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点，能够逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，教师在日常的语言教学中就要有意识地提升学生的思维品质。思维品质的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。在英语绘本阅读的日常教学中，教师可以以绘本故事情节为主线，拓展学生的词汇量、阅读量，同时开展丰富的思维能力训练活动，逐步提升学生的思维品质。

二、在绘本阅读教学中提升学生的思维品质

思维品质包含多方面的内容，如理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等。新课标对思维品质进行了三类整合划分：观察与辨析、归纳与推断和批判与创新，并对小学阶段的思维品质提出了要求（表1）。

提高学生的思维品质，教师就要重构思维，对文本再思考，拓展学生思维的深度和广度，让学生通过思辨的方式与绘本建立连接，培养个人对绘本独特的情感态度，从而对事物作出正确的价值判断。

（一）阅读前，利用插图巧导入，提高观察与辨析的能力

英语绘本故事中的插图是一种无声的语言，包含了特定语境中的特定含义，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识，拓展学生的内心世界，丰富学生的内心情感。在教学中，教师在课前导入环节通常会设计有关连续性文本的活动，以旧带新，由此过渡到对新知的学习，这是一个激活旧知、锻炼思维的良机。但是，如果教师只是将已学的语言知识进行简单而机械的体现和操练，让学生复习和重复，学生就只是一个被动的回忆语言知识的机器，而没有主动建构思维。此外，非连续性文本通常也包含大量的信息，需要学生通过观察来获取。教师可以灵活设计课前导入环节的活动，使用非连续性文本，让学生通过观察封面、图片等来获取必要的信息，预测故事，或者根据图片自由想象，通过丰富的想象来训练思维能力，从而提升观察与辨析的能力。

例如，在绘本《跟上兔子第三季》三年级WhiteGhost的教学中，教师利用插图引导学生猜测故事情节。通过三个问题“Whatanimalscanyousee？Aretheyhappy？Whyaretheysad？”来引导学生仔细观察封面图片，得出“海洋动物生病了”这一结论。

在这样一节低年级的绘本课上，教师利用绘本生动的配图引出了绘本的主人公以及绘本的主题，但需要学生通过观察来获取信息：（1）主人公都是海洋动物；（2）海洋动物们都不开心；（3）有的海洋动物受伤了。获取了这些信息，有助于学生理解主题“WhiteGhost”的含义，以及语篇背后的育人价值—保护海洋环境的意义，引起共鸣。

在高年级的绘本课中，对观察与辨析的能力又提出了更进一步的要求。例如：在绘本《跟上兔子第二季》五年级ASilkworm’sLifeCircle的教学中，教师同样利用插图引导学生猜测书名。本书的题目也是本节课的主题，教师提供封面，引导学生猜测语篇主题。学生需要仔细观察语篇，理解“生命圈”的含义，加深对语篇意义的理解，然后在两个题目中作出判断与选择。而本节课比较难解释的“lifecircle”一词，教师也借用了图片使学生心领神会。

（二）阅读中，深挖情节促理解，培养分析与推理的能力

好的绘本故事，其故事情节设计都很精妙。故事的情节不仅跌宕起伏，而且富有悬念，有时前呼后应，有时悄然转折，适时的留白也隐含了作者的意味深长，给学生留下无尽的想象空间。这些有意思、有趣味和多向发展的情节的设计是教师在教学过程中训练和提升学生归纳与推断能力的最好机会。教师要用心研读故事，深度发掘故事情节中的悬念点、转折点、留白点和趣味点等，利用故事情节发展来设计教学问题，引导学生积极参与课堂，进行归纳、推理和思考，在进一步理解绘本故事的同时，助其提升分析与推理的思维能力。

例如，笔者在《跟上兔子第三季》三年级WhiteGhost的教学中，于课前设置悬念，引导学生对什么是WhiteGhost进行了推测：“Theyareallsickandtheybelieveit