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科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点

【摘要】在科学教学中打造思维课堂是提升学生科学素养的一个重要策略，而在思维课堂中教师适当地“示弱”，能够营造宽松活跃的课堂气氛，可以消除学生的依赖心理，便于引发学生思考，使学习探究变得更加主动，从而培养学生的自信心和质疑精神，使科学思维课堂达到一种最佳的教学状态。文章对科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点作了简要阐述，旨在使科学课堂更具魅力和思维的张力，使科学学科成为培养和提升学生科学素养的主阵地。

【关键词】思维课堂科学素养课堂质疑教学智慧

在课堂教学中，教师主要体现和培养的是学生的学科素养，而培养学科素养的最佳途径就是发展学生的学科思维。要使小学科学成为培养学生科学素养的主要场所，就必须培养和发展学生的科学思维，着力打造思维课堂。

实践表明，在科学教学中教师适当地“示弱”，不仅是一种“教学智慧”的表现，而且是一种思维张力的展现。它可以调节课堂气氛，激发思维潜能，调动学习积极性，创设民主、和谐、宽松、自由的学习环境，凸显学生的主体地位，使学生学会独立思考、独立探究。

一、小学科学教学中教师“示弱”的价值追寻

（一）师生平等，蹲下身子看学生

新教学中的“示弱”就体现了“师生平等”，它可以营造一种相对轻松、适合学生发挥想象力的课堂氛围。在这种气氛的渲染下，学生的潜能得到发掘，思维得到拓展，探究能力得到发展。

在进行课堂教学时，如果教师总是以“教育者”的身份出现，高高在上，又好像无所不知、无所不能，甚至对学生吹毛求疵、求全责备，长此以往，教师和学生之间就会产生隔阂、渐行渐远，课堂气氛也会相对沉闷。因此，在教学时，教师要放下身架，以朋友的身份和学生交流、交往，甚至向学生请教，这样才能营造融洽的氛围。教师的和风细雨，涓涓细流，不耻下问，以及学生放下包袱，慷慨激昂，滔滔不绝，这种教学氛围正是教育追求的一种最佳教学状态。

（二）教学相长，取长补短观自身

“就以科学教师来说，在大学里，有的是学物理专业的，有的是学化学专业的，有的是学生物专业的，有的是学工程专业的……这些教师的专业知识懂得较多，但也不可能所学专业里所有的知识都懂，况且还有其他不是自己专业内的知识。因此，教师是有“弱”项的，教师是有“短板”的，教学过程中的“示弱”是“实事求是”的表现，不会“因弱而弱”，更不会因为教师的“示弱”而降低教师的威信。反之，教师如果不敢“示弱”，就会“因弱而弱”。教师在教学中“示弱”，不是“弱”的表现，反而是“强”的体现。

（三）爱满课堂，增强学习自信心

教师在教学中敢于承认自己的“不足”，善于向学生“示弱”，是一种胆量，是一种态度，更是一种教学的智慧。通过“示弱”，学生看到了教师的真诚，看到了教师的胸怀，同时也看到了自己的长处与希望，因此“示弱”更是教师向学生表达“爱”的一种方式。教师适当“示弱”，学生就会感到老师就在身边，从而与老师产生亲近感，师生关系也就更加融洽。

教育的艺术不在于传授知识的多少，而在于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，鼓励学生质疑。在教学中，教师如果过于强势，发挥过于完美，就会使学生产生压抑的情绪，不会也不敢去主动思维，长此以往容易养成等、要、靠的习惯。这种习惯一旦形成，对学生的思维发展和个性张扬，对学生自信心的提高和质疑精神的培养都是不利的。因此，在教学中，教师要让学生发现问题、敢于质疑，这首先要求教师自己走下这个“神坛”，向学生主动“示弱”，这样学生就会产生“我要帮老师”“我要为老师解决问题”“老师不会的我也会”等想法，从而增强学生的自信心。

二、小学科学教学中教师“示弱”的有效实践

科学思维课堂教学中的“示弱”，可以是提一个问题“你们帮老师分析下，实验这样做可以吗？”，可以是一句话“哦，原来这样做也可以，你们真了不起！”，还可以是一个实验中的“小失误”，一个教师设置的“小陷阱”，等等。总之，教师在教学中“示弱”要把握好“时机”，掌握好“火候”，要了解班级学生的学习和心理情况，把握好“示弱”的内容和方法。

（一）演示实验时“示弱”，引发发现问题

小学科学是以实验为基础的学科，旨在培养学生的探究能力和科学精神。这说明在科学教学中实验是一个重要的组成部分，其中演示实验又占了很大的比例，这时教师适当“示弱”就是一个很好的契机。

例如，在教学“蜡烛的变化”时，有一个小的演示实验：点燃蜡烛，取一只干燥的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁的情况。如果按照正常的流程操作实验，烧杯的内壁上会有水雾，但教师为了强调“干燥的烧杯”这个关键词，在操作实验时“示弱”了一下：教师把一只不干燥的烧杯罩在火焰上方，结果就没有如期出现“水雾”。这时教师追问学生：“烧杯内壁为什么没有发生变化？”一石激起千层浪，学生纷纷开动脑筋。有的学生说“老师你罩的位置不对”，有的学生说“火焰不够大”