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湘教版高二必修三语文《逍遥游》教案设计

《逍遥游》教案设计

一、教材分析

《逍遥游》是湘教版高二必修三语文教材中的一篇经典文言文。这篇文章是庄子的代表作之一，充满了奇幻的想象和深邃的哲学思想。从文学角度看，它以汪洋恣肆的文笔，讲述了鲲鹏变化、鹏飞南冥以及蜩与学鸠笑大鹏等故事，展现了丰富奇特的艺术形象。从思想内涵来讲，“逍遥游”所传达的追求绝对自由的精神境界，是庄子哲学思想的核心体现，对学生理解中国传统哲学文化有着重要意义。

文中大量运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，如“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。”通过这样夸张的描写，生动地展现了鲲鹏的巨大形象，增强了文章的感染力和奇幻色彩。同时，文章还采用了对比论证的手法，像鲲鹏与蜩、学鸠的对比，大鹏与斥鴳的对比等，通过这些对比，深刻地阐述了小大之辩以及不同境界的差异。这些都是学生在学习文言文的语言技巧和思想表达方面的重要范例。

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文言词汇，掌握文中重要的实词、虚词和句式。例如，“之”字在不同语境下的用法，像“鹏之徙于南冥也”中的“之”用于主谓之间，取消句子独立性；“奚以之九万里而南为”中的“之”则是动词，意为“到、往”。

-能够准确翻译课文，理解文章的基本内容，梳理鲲鹏变化、鹏飞南冥、蜩与学鸠笑大鹏等主要故事情节。

2.过程与方法目标

-通过反复诵读，培养学生文言文语感，提高文言文阅读能力。在诵读过程中，让学生体会文言文的节奏、韵律，感受庄子文章的独特魅力。

-引导学生分析文中的比喻、夸张、对比等修辞手法和论证方法，培养学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力。例如，在分析鲲鹏与蜩、学鸠的对比时，让学生思考这种对比对于表达庄子思想的作用。

3.情感态度与价值观目标

-引导学生理解庄子追求的“逍遥游”境界，感悟其中蕴含的超越现实、追求精神自由的哲学思想，培养学生豁达、乐观的人生态度。

-激发学生对中国古代哲学文化的兴趣，增强民族文化自豪感。

三、教学重点和难点

1.教学重点

-文言字词的积累与理解。如“怒”（奋起的样子）、“志怪者也”（记载怪异事情）中的“怪”（形容词作名词，怪异的事情）等实词，以及“其”“且”“焉”等虚词的用法。

-理解文章的结构和主要内容，理清鲲鹏变化、飞行的过程以及与其他小动物对比所阐述的思想。例如，鲲鹏从北冥迁往南冥的过程中，其巨大的形象变化和高飞九万里的壮举，以及蜩与学鸠因自身渺小而对大鹏的不理解等情节的理解。

2.教学难点

-对庄子“逍遥游”思想内涵的准确把握。“逍遥游”所追求的是一种绝对的精神自由，这种境界超越了世俗的功名利禄、物质束缚，对于现代学生来说理解起来有一定难度。

-理解庄子在文中所运用的哲学思辨方式，如大小之辩中的相对性与绝对性的关系等。

四、教学方法

1.诵读法

-教师先进行范读，在范读过程中，要注意读音准确、节奏分明、语调抑扬顿挫。例如，在读“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”时，要突出“三千里”“九万里”的重读，以体现鲲鹏的宏大力量和高远志向。

-学生进行反复诵读，初读时要求读准字音，再读时要求把握节奏，最后能够有感情地诵读。通过诵读，让学生初步感受文章的气势和韵味，同时也有助于对文言字词和句子的理解。

2.问题引导法

-教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考和探究。例如，在讲解鲲鹏与蜩、学鸠的对比时，教师可以问学生：“蜩与学鸠为什么会嘲笑大鹏？这反映了它们怎样的思想境界？”通过这些问题，促使学生深入文本，分析文中的思想内涵。

-在学生回答问题后，教师要进行及时的反馈和引导，帮助学生进一步完善答案，提高思维能力。

3.小组合作探究法

-将学生分成小组，针对一些有深度的问题进行合作探究。如探讨庄子“逍遥游”思想在现代社会的意义时，每个小组成员可以先发表自己的看法，然后小组内进行讨论、整合，最后形成小组观点。

-在小组合作过程中，教师要巡视各小组，参与小组讨论，给予必要的指导和帮助，确保小组合作的有效性。

4.情境教学法

-创设情境帮助学生理解课文内容。例如，在讲解鲲鹏变化时，教师可以通过多媒体展示鲲鹏的动画图片，或者让学生闭上眼睛想象鲲鹏巨大的身躯在北冥的海面上变化、腾飞的壮观场景，使学生更加直观地感受文中所描绘的奇幻景象。

五、教学过程

第一课时

1.激趣导入，揭示课题

-教师先讲述一个小故事：“同学们，在古代有一个神奇的国度，那里的生物都有着超乎想象的能力。有