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指向学习进阶的小学习作分项等级评价策略探究

【摘要】分项等级评价是一种重视学生个体发展、关注学生学习进阶、指向学生语文核心素养提升的评价方式。教师在“把握课标要求，明确学段目标”“梳理教材体系，确定评价分项”“基于学生学情，划分三类层级”的基础上构建分项等级评价指标。基于分项等级评价指标，教师积极探索多元评价方法，既有评价主体的多元，包括教师、学生、同伴和家人，也有充满趣味的评价方法，学生同场竞技，妙笔生花。

【关键词】学习进阶小学习作分项等级评价

一、追寻意义：分项等级评价的价值

分项等级评价将学科的评价从“唯分数”转变为对学习过程中各种能力的评价，绘制学生学习过程的自我画像，同时通过分阶来淡化学生之间的横向比较。

（一）落实语文要素，提升学生核心素养

语文要素是语文核心素养顺利实施的主要载体和有力抓手，是语文核心素养的显性呈现。分项等级评价是遵照学科课程标准要求，通过基于单元语文要素若干分项的等级评价，形成反映学生语文要素达成度的自我画像以及对学习进展的诊断。它能帮助学生判断自己对某一语文要素的掌握程度及提升方向，学生的学习因此成为一种可见的学习。

（二）重视个体发展，关注学生学习进阶

分项等级评价面向的是不同学习阶段每一个完整的学生个体，它不再以一把尺子衡量所有学生，而是根据学情来诊断和引导。教师借助多种评价手段与技术工具，持续关注和干预学生学习的动态表现，既肯定学生取得的进步，又关注学生学习中存在的问题及改进方向，不断引导学生经历有效的学习过程。同时，这种分项的描述也有利于家长更清楚地了解孩子真实的学习情况，从而有针对性地提供帮助。

二、分项研制：构建分项等级评价指标

分项等级评价指标主要解决“评什么”和“评价标准”的问题。分项等级评价指标的构建依赖于精准的教学目标。习作教学目标的制订要依据课程标准、教材和学生，最终基于学情，尊重个性，划分三类层级。

（一）把握课标要求，明确学段目标

课程标准是教材编写的依据，是实施教学、进行评价的依据，也是语文教学的标准，认真研读课程标准，明确教学目标，习作教学才能目标明、方向正，做到有效、高效。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程性质、课程目标、评价建议、学段要求和学业质量等部分涉及写作教学的相关内容，尤其是学段要求和学业质量对四个学段提出了具体的写作要求。这是制订教学目标（评价指标）的重要依据。

新课标的“总目标”中对习作的要求是能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在学段要求中，第二学段“表达与交流”中强调，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得最新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。第二学段的“学业质量”中也明确提出，乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚。这就提醒教师四年级习作的核心目标是“写清楚”。统编版语文四年级下册习作“我学会了_______”的评价分项要围绕“写清楚”展开。通过分析新课标，我们明确了习作教学的学段目标，把握了习作评价的“大方向”。

（二）梳理教材体系，确定评价分项

新课标在第二学段提出“写清楚”的要求，那么，这一要求在三、四年级有什么不同？这就需要教师研究教材，发现差异和进阶，从而确定评价分项。教材关于习作的要求多集中在单元的语文要素中，语文要素的编排具有序列性、发展性，勾勒出小学语文能力发展的脉络。笔者将三、四年级的习作要素与“写清楚”相关的要求作了梳理。

虽然三年级下册、四年级上册、四年级下册有些单元有“写清楚”的要求，但各个阶段有所不同。四年级下册第六单元的习作要求是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，四年级上册提出“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”等要求。“我学会了”是对这两个要求的综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的经过写清楚，还要写出做这件事的体会。四年级下册第六单元“习作”板块呈现了本次习作的具体内容和要求，对“怎么写”提出了具体的指导和建议：

（1）你是怎样一步步学会做这件事的？

（2）学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？

（3）有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？

根据学段目标指向，结合本单元习作要求及教材中的提示，我们能够确定“我学会了_______”的评价分项：分步写出过程，写出学习过程中的“困难”或“趣事”，写出学习过程中的心情变化。

（三）基于学生学情，划分三类层级

素养立意下的课堂教学更加强调学生的全面发展和个性培养，但由于个体差异，每个学生的认知结构和学习能力有所不同，尤其是一些有难度的知识学习，更能形成明显的对比，教师既要兼顾整体的教学任务，也要考虑让每个学生得到不同程度的发展。分项等级评价将学科关键能力的学习与过程表现设立分项进行等级评价，对学生