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支架式教学在小学语文习作教学中的意义与策略研究

【摘要】“习作难教”“习作难写”一直是小学语文习作教学的痛点。于习作教学中应用支架式教学策略，对学生而言，可以降低习作的难度；对教师而言，可以提升习作教学的实际效果。文章分析支架式教学在小学语文习作教学中的意义及教学策略。

【关键词】小学语文教学支架式教学习作教学

支架式教学是一种深思熟虑的进程，它以维果茨基的最近发展区理论为依托，涵盖了一系列可操作的步骤、抉择和互动交流，使得学生能与教师一起去构建新的知识体系。在此过程中，教师为学生每一步的学习行为提供支持，一旦学生做好了学习上的准备，就为他们提供足够多的帮助，以培养他们的独立能力。

一、支架式教学在小学语文习作教学中的重要意义

习作教学一直都视为语文教学的难题，对于师生而言，往往都是“谈习作色变”。教师不知如何上好习作指导课，不少教师甚至在学生写完习作之后，跳过习作讲评，直接进入收尾阶段。学生更是一听说要写作文就皱起眉头，内心苦不堪言，“不知道写什么”“不知道怎么写”。教师如何在习作教学中教得更轻松高效，学生如何在习作教学中写得更加得心应手？支架式教学为解决习作教学的困境创造了更多可行的途径。

（一）搭建习作教学支架，点燃学生习作热情

学生畏惧习作，原因是多方面的，笔者认为其中主要有以下几个原因：一是被动习作心理的影响，有时教师安排的习作内容，并非学生感兴趣的话题，难以调动学生习作的热情；二是习作素材和话题较少，学生围绕习作主题，能搜集到的素材很少，可以表达的内容也不多；三是学生没有掌握习作方法，学生不知如何构思，不懂如何组织文章。而“习作教学支架”的搭建，如同学生习作训练过程中的“脚手架”，一定程度上能消除学生习作的畏难心理，唤起学生习作的热情。

（二）搭建习作教学支架，给教师提供习作指导的抓手

一定程度上，习作教学是困扰语文教师的一大难题。部分教师过于依赖教材和教参，对于写作训练没有整体的训练观，导致习作教学往往徒有形式，而无实效。有时教师虽然对习作内容，行文思路解释得很详细，但学生仍不得要领，写出的习作也大多不如预期。此外，教师对习作的评价也是大同小异，无法发挥评价的主要作用。因此，构建“习作教学支架”，可以让教师有更清晰的习作教学抓手，教师教得轻松，学生也学得明白。

二、小学语文习作教学支架的搭建策略

（一）搭建情境支架，让学生想表达

给训练一个真实具体的语境，可以让学生在写作训练中找到一个适合的角色，有明确的写作目标，有清晰的文本要求，也有具体的朗读者，让写作与学生需要之间形成内在关联，让写作成为一次有效行动。创设真实情境有助于激发学生的习作兴趣，让学生更积极、主动地参与习作。

如统编版语文四年级上册第一单元的习作“推荐一个好地方”的习作要求是让学生推荐一个好地方给同学。笔者便借题发挥，宣布在班级里举行一次“最受欢迎好地方”评选，全班学生齐参与，投票选出“最受欢迎的好地方”，笔者在教室外墙开辟了一块区域进行展示。学生立刻来了兴趣，纷纷想要挑战，要将自己心中的好地方写出来与全班同学分享。

若是仅仅为了完成课本上的教学任务，对学生而言，是缺乏写作内驱力的。在习作教学中，教师要创设真实的情境，有了真实的情境，学生就有了参与感与体验感，而不是当作痛苦的任务，不再抱着抗拒的心理学习习作，变被动习作为主动参与。

（二）运用范例支架，让学生能表达

范例支架，顾名思义就是给学生提供例子，如有特色的开头和结尾方式，或者典型的文本结构等，让学生习作有例可循、有例可依。然而在习作教学中，教师应精心挑选合适的，能真正起到示范作用的例子作为教学支架。

统编版语文三年级上册第二单元习作为“写日记”，日记是一种实用文，格式与记叙文有较大差别。如何规范写上“日期、星期、天气”呢？如何让学生掌握日记格式上的特点呢？依靠教师生硬地讲授，是很难让学生都掌握的。这时，例文指引就显得至关重要。因此，笔者在教学这部分内容时，以例文为支架，主要从两个方面展开：初读例文，了解日记内容，在交流中让学生明确日记内容源自我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼所见的景象，还可以写自己的想法和感受等；再读例文，学习日记格式，引导学生对比日记和平常写的作文的区别，发现日记的第一行不写题目而是写日期、星期和天气。日记正文每段开头空两格，这与作文写作方式相同，以此明确日记的内容和格式。

教材例文将写作知识自然而有序地显示在语句之中，是学生写作的范例。标准的格式，精选的内容，为学生提供了模板，既可以让学生在具体的实例中学习习作的格式，又能帮助学生进行语言文字规律的迁移，让学生不再对日记乃至其他类型的习作心生恐惧，而是让习作结构在学生的脑海里逐渐清晰。

（三）引入图示支架，让学生“乐”表达

图示支架，可以以直观、外显的方式把学生思考的或观察到的内容展示出来，最