精准把握学情，促进科学概念内化.docx

精准把握学情，促进科学概念内化

【摘要】在开展小学科学教学设计时，教师应精准把握学情，设计教学方案和组织教学活动，根据学生对前概念的认知制订实践计划，聚焦问题冲突和认知发展进行教学调度，为学生主动进入科学实践环节奠定坚实基础。学情调查、学情分析、学情应用，教师从不同角度研究学情，根据学情进行教学匹配性设计，以提升教学适配性，成功激发学生的科学思维。

【关键词】小学科学学情调查概念内化

学生大多是凭借经验展开新知学习的，前概念在学习过程中发挥着不可替代的作用，教师展开学情调查时，要特别关注学生前概念的认知情况，有针对性地做出教学设计，依据学生对概念的掌握情况，推动教学方案的设计和执行，找到符合学生认知结构和发展水平的切入点，以促进学生科学概念的内化。学生是学习主体，教师引导学生展开概念梳理学习，对学生概念掌握情况进行客观评估，以便找准教学方向，组织学生展开多种训练和实践，促进学生学科核心能力的培养。

一、学情调查，根据学生概念认知整合内容

学情调查是教学设计的基础和前提，在具体执行过程中，教师要根据学生概念认知的基础做出教学判斷，探索学生学习认知起点，明确学习目标，规划清晰的探索路线。

（一）探索学生学习起点

学生学力基础不在同一水平线上，这是最大的学情。教师在教学设计时，要注意展开多种形式的学情调查，掌握第一手资料，为学生设计合适的学习任务，组织合适的学习活动，探索学生的学习起点，促进学生概念认知的整合和内化。学生对科学学习活动充满期待，教师对此需要有清晰认知，针对学生的学情展开教学设计，以提升教学适配性。

如教学教科版科学四年级上册“水能溶解一些物质”时，教师拿出食盐、沙子、木块等实验材料，然后让学生观察这些物质，并要求学生估猜：这些物质处于什么状态？如果将这些物质放入水中，会出现什么样的情况？学生有生活认知经验积累，快速给出估猜答案。教师按照顺序将物质放入水中，观察其实验现象。食盐在水中逐渐溶解，沙子和木块等物质则没有溶解。教师要求学生梳理生活经验，找到一些水能溶解的物质的案例。学生进入展示环节。有学生列举冰块溶解的现象；也有学生列举冰糖溶解于水的案例；还有学生列举饮料与水融合的现象，解读溶解问题。教师对学生前概念认知比较了解，组织学生展开估猜活动，成功激活了学生的前概念认知思维，形成丰富学习起点。学生有比较丰富的生活经历和体验，教师从这个角度展开学情调查，组织学生进行实践操作，课堂学习进入高效互动环节。

（二）明确学生探究目标

教师设计教学方案时，要根据学生学习情况设计教学目标，让更多学生进入学习环节。科学学习富有实践性，教师在设计教学方案时，要对学生前概念认知有明晰的把握，以确定后面的教学。科学学习富有系统性，教师对此需要理性思考，根据学情组织实践活动，对接学生生活认知进行学科学习和探索，其教学效果更佳。

在教学“不同物质在水中的溶解能力”这部分内容时，教师同样以实验开启教学过程，要求学生对一些物质进行水溶解实验，观察这些物质在水中的溶解情况。如将小苏打、食盐在水中溶解情况进行对比，学生对食盐溶解现象比较熟悉，而对小苏打并不熟悉，教师要求学生仔细观察，了解不同物质在水中的溶解速度。教师设计生活探索实验任务：深入生活中，寻找一些可溶解于水的物质，通过反复观察和比较分析，对不同物质在水中的溶解能力进行归结判断。教师围绕生活实验展开设计和组织，为学生规划清晰操作路径。学生对生活化实验比较有兴趣，教师要做好对比设计，引导学生进行生活化学习和实践，获得丰富学习体验。科学学习需要学生的认知积累作为支撑，学生的生活认知水平存在较大差距，教师对学生前概念认知做出准确判断，可以激发学生的学习动机。

二、学情分析，根据学生概念理解设计教程

教师进行学情分析时，要注意学生的思维走向，聚焦问题冲突，做好教学应对设计，调整思维运动轨迹，促使学生利用前概念认知展开创意学习和探索。

（一）聚焦问题冲突导向

在学情分析过程中，教师要注意把握共性矛盾冲突，关注学生关心的焦点问题，利用多种辅助手段进行调度和组织，引发学生主动思考和讨论。教师根据学生对前概念的认知展开教学安排和设计，以提升教学适应性。学生在学科实践探索过程中，很容易遇到一些现实困难，教师对这些现实情况做客观分析，可以获得更多的教学启迪，以便做出理性的反应。

教师对学生的学情做深度分析，要对接学生的认知基础，让学生建立鲜活的体验。如教学“声音是怎样产生的”，教师拿出钢尺、小鼓、音叉等容易发声的物品，现场做声音产生的实验。如将钢尺平放在桌沿上，用手压住一端，然后弹拨另外一端，顿时有声音发出。教师让学生用小鼓和音叉进行现场操作，敲击后产生响亮的声音。为调动学生的学习主动性，教师要求学生自行分析声音产生的原理，借助生活经验进行概念解读。学生开始进入思考和讨论环节，并产生了一些争议，教师对这些