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高中考作文备考一得教学设计

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ighschoolcompositionpreparation

编订：JinTaiCollege

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高中考作文备考一得教学设计

前言：小泰温馨提醒，语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际,表达特

定意义,并产生相应交际效果的活动,这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程,

即表达和理解等活动。本教案根据语言运用的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序

安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改

调整及打印。

内容提要：在高考考场上，一些考生在作文时，常常由于太想考

好反而考砸了，这就是高考作文中的“目的颤抖”现象。这是一种比

较复杂的心理现象，它对高考考生的危害非常大。这种研究，不

应该只是停留在心理辅导层面。本文从高考作文备考的角度进行

分析，选择从知识技能、材料积累、心理辅导等方面对学生加以

训练，以夯实作文基础，达到最终克服“目的颤抖”的目的。

关键词高考作文备考目的颤抖

我带过几届高三，几乎每一届都有学生在考场上出现类似的

现象：

20xx年高考。一个平时文笔较好、但作文经常出现审题错误

的考生，考前对家人说，这次一定要把自己近期的努力证明给家

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人看。带着这种要“证明”给人看的“急躁”心态参加考试，该生在考

场写作文时左手发抖（该生习惯用左手写字），右手按住左手写

，竟然也写不出一个字。

当年广东高考语文作文的话题是“纪念”，有考生就认定纪念

家人肯定不能得高分，可是写什么才能得高分呢？还有哪些材料

适合写进来呢？但这时“脑子里完全是一片空白”，其考试结果也就

可想而在知了。果然，成绩揭晓后，该生语文标准分仅得400多

分！

这是“目的颤抖”现象的典型表现。

目的颤抖是一个心理学的概念，最早由奥地利的心理学家雷

蒙•阿隆（r．aron，1905—1983）提出。他用来论证这个心理学

概念的试验非常简单：在给小小的绣花针引线的时候，越是全神

贯注地努力，手抖动得越厉害，线越不容易引入。阿隆简洁明了

地概括为：“目的性越强，越不容易成功。”

学生在作文时的“目的颤抖”现象，严重影响考生水平的正常

发挥。由于作文占的分值太大，往往作文垮则语文垮，从而直接

导致本来成绩不错的考生落榜。

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“目的颤抖”现象，既属于心理层面的问题，也属于知识与能

力层面的问题。归根到底，还是技不如人，心里没底。针对学生

作文中不同程度地存在着“目的颤抖”现象的实际，2006届，我在

高考作文备考训练中采取一系列措施来夯实学生的作文基础，以

提高他们的自信，帮助他们克服“目的颤抖”现象。

一、摸清情况，了解作文现状

在接手2006届高三后，为了了解学生的作文情况，我对两

个班的学生作了一次调查，其中一项统计如下：

我每次在带毕业班时都会进行类似的调查。作文分是否稳定

对以后作文训练的参考价值很大，不稳定的比率越高，从乐观的

角度看，学生潜力越大；从悲观的角度看，说明学生问题越多，

忽高忽低的成绩容易让学生对作文丧失信心，从而导致他们想走

得高分的“捷径”。失分原因的调查，主要是想从知识技能层面（a

项）、材料积累层面（b项）、心理层面（c项）等来了解学生的

需要，从而作出有针对性的指导。虽然“越想写好，越写不”的学

生有一届比一届多的趋势，但超过36％的比率还是让我吃惊，而

接近60％的学生作文分不稳定，完全有可能使这一比率继续升高

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。这说明现在的高三学生，单纯对他们进行学习方面的指导已远

远不够，加强包括心理层面等等在内的辅导在语文教学中已经是