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纸笔测试中空间观念的测评维度与试题设计

【摘要】具备空间观念是小学生基本的数学能力，通过纸笔测试诊断小学生空间观念发展水平是当前评价研究的难点。本文基于空间观念的内涵与具体表现，对空间观念从“图形想象”“图形分析”“方位想象”“运动想象”四个维度，进行相应的能力分解与能力描述，并用具体试题加以解释与分析，为空间观念的评价研究提供实践案例。

【关键词】小学数学纸笔测试空间观念

具备空间观念是小学生基本的数学能力，课程标准中提出培养学生“具有初步的逻辑推理能力与空间观念”的要求。显然，发展学生的空间观念是小学数学教学的重要目标，其发展水平标志着学生数学能力水平的高低。

当前国內关于空间观念的研究，主要集中于基础研究与教学策略研究，如何通过纸笔测试来诊断小学生空间观念的发展特点，仍是小学数学教学与评价研究的难点与瓶颈。查阅相关文献，虽有一些零散的测评试题，但是较为全面反映空间观念表现的测评工具十分缺失。笔者尝试对空间观念进行细化分解，并用试题列举的方式加以解释，试图起到使能力维度与试题内容之间互为解释、互为支持的作用。

要谈空间观念测评，就有必要对空间观念进行相应的内涵界定。事实上，当前对空间观念并没有十分明晰、统一的概念界定。很多时候，我们很难将空间观念与空间能力、空间思维等概念区别开来。根据以往研究与课程标准的具体描述，我们对空间观念做如下定义：空间观念是以空间形式为主要对象，以空间知觉、表象为主要心理活动过程，在头脑中进行几何抽象、分析与综合（包括图形的分解与重组）、判断与推理（包括图形的运动及二维、三维间的转换）的思维能力。

本文无意于给出空间观念测评的严谨测试框架，仅是从教学与评价实践的需要出发，将空间观念分为“图形想象”“图形分析”“方位想象”“运动想象”四个维度，对这些能力进行相应的能力分解与描述，并提供相应的试题列举与分析，以期为后续空间观念的评价研究提供一些实践案例。

一、图形想象

空间想象是以空间知觉和空间表象作为基础的。而空间表象，是指在大量空间知觉的基础上，形成关于物体、图形的形状、大小以及相互位置关系的印象。空间想象则是在空间表象的基础上，经过加工、改造、结合，产生新表象的心理过程。

图形想象能力，指学生能否根据图形形状联想生活中的相关物体;能否根据数学语言的描述想象几何图形或图形之间的关系;能否想象从不同位置观察到的几何体的形状;能否根据不同位置看到的形状，想象出物体的形状;能否根据部分图形想象或推断整个图形;等等。

（一）实物形状与几何图形的互逆转换

关于实物形状与几何图形的转换，具体表现为三个方面：一是能够识别所学的几何形体;二是能根据图形的形状、大小，在头脑中形成具体表象，并由此联想到具体实物;三是能根据实物或实物图，联想到它的三视图、展开图，能想到它的面、棱、顶点等。

试题列举：图1是一个长方体物品的长、宽、高，请你根据具体数据估计这可能是一个（）。

试题考查学生“由几何体想象实物”的能力。需要学生根据图形名称及长、宽、高的实际长度，在头脑中形成关于形状、大小的表象，由此判断出这是一个类似于文具盒的实物。显然，试题的指向与空间观念的内涵十分契合。

（二）几何体与三视图的互逆转换

指向“几何体与三视图互逆转换”的命题：一方面，可以给出几何体，根据几何体判断或画出三视图，考查学生将“立体”转化为“平面”的能力;另一方面，可以设计“由不同方向的形状图”还原“几何体的形状”，考查学生由“平面”想象“立体”的能力。

试题列举：由一些同样大小的立方体搭成的几何体，图2是从上往下看到的形状，数字表示该位置立方体的个数。如果从右面看，则这个几何体可看到的是（）。

此题是对学生“几何体与三视图互逆转化”能力的综合考查。首先，需要学生根据左图中从上往下看到的形状与数量，在头脑中形成这个几何体的具体表象;其次，想象出这个立体图形从不同方向看到的平面形状。从这个意义上说，学生经历了“二维”与“三维”的两次转换，显然，空间观念考查便得到极好的体现。

试题列举：图3是一个长方体，其阴影部分的面积是多少平方厘米？

我们大多会将三视图与几何体的转换作为“不同方向观察物体”内容学习的专属，事实上，结合图形认识、图形测量等内容进行考查同样可为。此题便是将长方体知识融入空间观念测评的极好例子，用“求阴影部分面积”这一任务，来考查学生是否能想象出长方体每个面的形状与大小。所以，通过平面想象空间立体，是直观几何学习的重要内容与重要方式。

（三）几何体与展开图的互逆转换

“几何体与展开图的转换”同样是二维、三维间转化的重要视角。根据展开图或立体图，在头脑中经历“折”或“展”的过程，其中必然涉及关于“形状”、关于“位置”的表象建立。

试题列举：图4是一个长方体的展开图。

①长方体的棱长总和是（）cm。

②如果以A为底，请用字母“B