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课堂互助，让迁移学习简单有效

【摘要】为促使学生学会学习、主动学习，教师可以通过课堂互助的形式组织教学。本文以“三位数除以一位数（首位不能整除）”为例，使学生在探索新知的过程中，利用已有的知识和经验，主动探索计算的方法，实现学习迁移，并通过课堂互助的形式，主动与同学合作学习，掌握学习内容。课堂互助的教学方式，促进学生共生、进步，使每个学生都在数学课上获得不同的成长。

【关键词】课堂互助学习迁移小组学习学会学习

首位不能整除的三位数除以一位数的笔算是苏教版数学三年级上册第四单元的内容，学生在该单元的前几课时的学习中已经掌握了用竖式计算除法的基本步骤，还掌握了首位不能整除的两位数除以一位数和首两位都能整除的三位数除以一位数的竖式计算方法，所以教材在编排上给学生留出了较大的探索空间，也为学生的迁移学习提供了基础。迁移学习，就是运用已有的知识经验来学习新的知识，核心是找到已有知识和新知识之间的相似性。这就是我们常说的“举一反三”“触类旁通”。那么，如何进行课堂互助，做到迁移学习呢？以下是笔者的教学实践与思考：

【教学内容】

苏教版数学三年级上册第四单元58～59页。

【教学目标】

（1）学生经历探究三位数除以一位数（首位不能整除）的笔算除法的过程，掌握笔算方法，能正確进行笔算。

（2）使学生经历估计、笔算首位不能整除的三位数除以一位数结果的过程，增强估算的意识，体验解决问题策略的多样性。

（3）培养学生主动思考、自主探索和相互交流的意识;培养学生初步的比较、抽象和概括能力。

教学重难点：

通过迁移学习，掌握三位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法。理解三位数除以一位数（首位不能整除）的笔算算理。

【教学过程】

一、情境创设，初步感知

师出示情境图。

师：根据条件和问题，如何列算式？

生：738÷2。

师：这个算式和我们之前学习过的三位数除以一位数有什么不同？

生：之前我们学习的是首位能整除的三位数除以一位数。

师：你说得很好，今天我们就一起来学习首位不能整除的三位数除以一位数。（补充板书）

[思考]一方面，由生活情境导入，感受数学来源于生活，体会数学的计算是解决生活问题的需要;另一方面，通过观察算式，初步感知首位不能整除的三位数除以一位数的算式特点。这样既调动了学生对已学知识的回忆，同时也使其对新知识的学习产生了好奇心。

二、自主探究，理解算理

1.自主估算

师：你能估计结果是几百多吗？你是怎样想的？（板书：估算三百多）

生：上节课学习过七十多除以2得三十多，那么七百多除以2得三百多，所以我估计每批有三百多人。

2.尝试笔算

师：通过估算，我们已经知道平均每批有三百多人，如果我们想知道更为准确的结果，怎么办？

学生尝试用竖式计算，一生板演，教师巡视。

板演学生讲述自己的计算过程。

师：你还有什么疑问？

生：百位上余下的“1”怎么办？百位上余下的“1”和十位上的“3”合起来继续除，商写在哪儿？为什么？怎么理解？

3.理解算理

（1）计算738÷2时，先用被除数哪一位上的数去除以2？除得的商是几？应该写在商的哪一位？余下的数表示多少？

（2）接下来，要把百位上余下的“1”与被除数哪个数位上的数合起来继续除？合起来的数表示多少？它除以2的商是多少？

（3）最后一步要用被除数十位上余下的“1”与哪一位上的数合起来去除以2？得到的商是多少？

4.小组帮扶教学

小组帮扶：组内同学互相提问、互相帮扶，理解不清楚时，可以用之前的知识类比进行理解。

生1：起先我们组的同学不理解百位上余下的“1”怎么办，后来我们举了两个例子，34÷2和78÷3，都是十位上有余数的情况，十位上有余数，要把十位上的余数和个位数字合起来继续除，同学就明白了。

生2：百位上余下的“1”和十位的“3”合起来是13，再除以2的商是6，要写在商的十位上。他想不明白什么意思，我们就翻到前面，给他看了52÷2的情况，用小棒摆了一下，解释了这个13是13个十，除以2得到的是6个十还余1个十，所以商6要写在十位上。

师：我们还可以用乘法验算，看算得对不对。请同学们完成验算。

[思考]（1）先估算再笔算，引导学生用已有的知识经验估计出738÷2的商是三百多，这里的估算结果不仅可以激发学生笔算出准确结果的愿望，而且能增强学生探索笔算方法的自信。笔算时，引导学生先自主尝试，启发学生联系已有的计算经验，进行学习迁移。（2）由于每个学生的认知水平和对已学知识的掌握情况不同，迁移学习的能力也有所不同，在小组帮扶的教学环节中，安排迁移学习能力强的学生帮扶学习能力较弱的学生，使他们较快、较好地掌握必要的知识。

三、巩固练习，掌握算法

完成“想想做做”第1题。

学生独立完成后交流反馈。

师：这三题的计算过程有什么异同？

生1：它们都是首位不能整除的算式。

生2：第一小题除到十位上没有余数，可以直接用