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善用错题资源?提升数学教学品质

【摘要】数学课程标准里提到数学教师要提升学生“四能”，必须依赖于学生对自己所参与的学习活动较为细致的分析和深刻的反思，由此可见提升学生数学反思能力是一项较为艰巨的任务。在任何一项学习活动中，学生犯错基本是无法避免的，尤其是在解题过程中出现的错误更是不可避免。大部分一线数学教师都知道学生的错题能准确反映其在某个阶段学习过程中存在的问题，可实际绝大多数学生只会对自己的错题进行订正和收集，缺少较为深刻的分析及反思。本文围绕如何有效收集错题，进一步发掘错题资源，引导学生对错题进行深刻反思，并探求提高学生反思意识的方法。

【关键词】错题资源反思反思意识

很多一线数学教师发现：不管是在平时的练习还是作业或单元检测中，有的题目许多学生会反复出错。面对这一窘境，教师们采取的方式一般是先讲解—一次订正—二次讲解—二次订正……教师们怨声载道，但若静心分析其中缘由，就可以发现在教学中学生处于被动状态，只是在听教师讲解分析，却没机会经历较为完整的自我反思过程，因此也并没有真正寻找到出现错误的缘由，更没有建立起正确的认知。

作为教师，我们不得不反思：是不是自己有时过于“操心”而剥夺了学生进行自我反思的机会？

一、何为“错题资源”，何为“反思意识”

（一）什么是“错题资源”？

学生在平时完成课内外作业或单元检测的过程中，出现的错题是最真实、最直接、最重要的错题资源。认知心理学认为：错题是学生在完成学习活动过程中出现的一种现象，而且学生的错误也是各种各样的。因为每个学生的生活环境、习得的知识、思考问题的方式、所处周边环境及自身的表达能力都不尽相同，对此作为教师应坦然接受。

（二）什么是“反思意识”？

反思即学习者进行自我反省，对自己在学习过程中的整个思考过程及结果进行一次再认识的一种比较内隐和比较复杂的心理过程。同时，反思也是学习者在自己学习过程中不可或缺的一个环节。建构主义理论认为：任何学习都必须在具体的活动中进行，而且为取得较好的学习效果，学生需要对自己的每一个学习活动的过程自发地、持续不断地进行反省。由此可见，学习中的反思就如同所有生物体自我通过消化食物并从中汲取一定养分的过程，而且全程必须由自己完成，任何人都是无法替代的。

反思主要是从以下两个方面进行：一是对过去的回顾、总结，二是对未来的计划及展望。弗赖登塔尔说过：“反思是数学思维活动的核心和动力。”数学课程标准指出：帮助学生初步形成评价和反思的意识，养成反思、质疑等良好学习习惯。我们在平时教学过程中可以发现：那些经常能在自己学习之前、学习过程中、学习之后积极主动反思学习计划、学习过程和学习的效果的都是有着较强反思意识的学生。

反思意识，即学生本人清晰地认识到若缺乏自我反思就很难进行自我纠错，也很难提高自己的认知水平，为此坚持自我反省，并且逐渐让这种反省的行为得以习惯化，只要在今后的学习生活中接收到一些较为特别的刺激就能自然地做出应答。学生的反思意识一旦形成，那么心中也就建立了較为稳固的“警戒线”，这道“警戒线”可随时提醒学习者对自己的思考过程保持一定的警觉性，一旦发现任何可疑之处立即让自己进入反思状态。

二、为何要善用错题资源

郑毓信教授曾指出，想让学生所犯的错误通过正面的示范和反复的练习得到改善，这是不切实际的，自我否定是他们必须经历的一个过程，自我反思则是敢于自我否定的一个较为重要的前提，而帮助学生形成较好的反思意识，一个比较有效的方法就是善于运用学生们的错误资源。

数学错题是重要的学习资源，它们能在一定程度上反映学生在学习过程中对知识、技能及数学思想方法的掌握和运用程度，也能反映学生在其他方面的不足，如数学素养等。对数学错题进行反思主要有两方面的作用：一是可加强学生分析及解决问题的能力，加深知识积累程度;二是可提高学生对自我错题资料的管理能力，进而提升自己的学习能力。

贝恩布里奇曾说：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”在日常教学过程中，教师要把学生出现的错题当作自己教育教学的宝贵资源，认真细致地进行一定的整理、分析，最大程度上发挥学生错误资源的育人功效，培养学生较强的反思意识。

三、如何善用错题资源培养学生的反思意识

（一）建立错题本

数学教师自身要重视并有效引导学生有针对性地收集自己在平时学习过程中出现的错误。每学期学生准备一本专门记录错误的错题本并按固定的格式认真进行摘录、分析、解答。

学生在摘录时只需摘抄自己出现的一些有代表性的错题，然后针对错误细致地分析。在建立错题本的时候，教师可引导学生按照自己出现错题的时间先后进行抄录，也可根据错题的题型或者出现错误的原因进行相应的归类、整理（如下图）。

同时，教师在教学中也需及时记录学生出现的典型错误，然后分类梳理并建立错题题库或制作成演示文稿，便于在练习或复习时集中讲评，提高复习效率。