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融合学科智慧优化学生成长

【摘要】跨学科主题课程的植入，无疑给新课程改革注入了一剂“兴奋剂”，它可以缓解学科之间剥离的现象，进一步提升学生综合运用知识和技能解决问题的能力，但目前诸多的研究仅处于初级阶段。本文结合学校和学生的实际情况，尝试从“跨学科主题课程”的开发入手，在课程整合的设计与实施策略方面不断实践与探索。

【关键词】跨学科整合综合能力个性化素养

叶澜教授曾说过：“知识的价值是育人的养料，传递知识是为了人的成长。”随着新课程改革的不断推进，核心素养、综合能力等一系列新的名词不断走上历史舞台，着力将培养人作为教育的终极目标。然而在各学科的分科教学中，知识技能的习得仍是课堂的主要元素，学科与生活的联系、学生综合能力的培养依然被弱化。跨学科主题课程的出现，无疑给新课程改革注入了一剂“兴奋剂”，它可以缓解学科之间剥离的关系，进一步提升学生综合运用知识解决问题的能力。但目前的研究仅处于初级阶段，如何能在各学科之间寻求平衡，找到契合点，形成学科课程与主题课程的优势互补，更好地促进学生的成长？笔者结合学校及学生的实际情况，尝试从“跨学科”主题课程的开发入手，在课程整合的设计与实施策略方面不断实践与探索。

一、追根溯源，不忘初衷

（一）基于学生全面素养培植的需要

小学阶段是学生核心素养培养的基础阶段，小学教育在整个教育体系中的基础地位和作用，决定了小学阶段学生核心素养培养的必要性。笔者所在的学校是主城区唯一一所定点吸纳随迁子女的公办小学，目前校内随迁子女占比超过80%，学生的生长环境、行为习惯、文化风俗等都与当地存在较大的差异。因此，加强随迁子女教育研究，发展随迁子女的文化素养，更好地实现教育目标迫在眉睫。尤其是高年级的学生，已经积累了一定的学习基础和能力，正是进一步提高综合素养，全面发展能力的良好时机。

（二）基于学科素养深度发展的需要

“数学是思维的体操”，其作为小学阶段的主要学科，对学生抽象思维、理性思维等能力的培养起着不可或缺的作用。尤其是核心素养概念的提出，将教学中凸显思维性、过程性、体验性等元素推向了新的高度。同时，生活中蕴含着许多值得进一步发掘和探究的数学问题，它们不仅贴近学生的生活经验，而且还能激发学生的学习兴趣，并且通过问题的深度开发、活动的跨学科整合，还可以进一步实现让生活问题学科化，让学科知识服务于生活。

二、理念支撑，融合智慧

（一）促进学生文化素养的提升

“数韵沙溪”主题课程选取了古镇沙溪为文化背景，这里的亭台楼阁，小桥流水都流传着美丽的故事，是当地文化最具代表性的存在。不仅如此，沙溪还有很多令人垂涎欲滴的传统美食，如猪油米花糖等，也是名声在外。通过以贴近学生生活的本地文化氛围为抓手，以学生喜爱的糕点美食为载体，可以帮助学生在活动中更好地提升艺术修养，提升鉴赏美、创造美的能力，使其在潜移默化中感受和融入当地文化，提升个人素养。

（二）促进学生多元能力的培养

“构建多元培养模式，促进学生全面发展”是时代对教育的要求，是落实素质教育、实施创新教育的必经之路。“数韵沙溪”主题课程主张学科知识多元化、教学方式多元化，以及能力培养多元化。力求通过操作、调查、计算、分析等一系列的活动，体现数学、美术、研究性学习、劳技等跨学科的有机整合，让学生在这个过程中实现全方位发展。

（三）促进学生个性化的发展

不同發展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上各有不同，处于同一发展阶段的不同学生其实也同样存在着差异。“数韵沙溪”主题课程的设计旨在立足每一个学生，为不同的学生提供不同的发展机会和可能，实现学生个人及团队多层性的个性化发展，进一步提升学生的创造力。

三、目标引领，系统建构

（一）依托学科整合，丰富设计思路

“数韵沙溪”主题课程的设计以数学学科为主线，通过在丰富的实践活动中不断融入数学思维、研究方法、美术创作、劳动技能等，调动学生各方面的能力，在学科间不断渗透，拓宽知识技能的广度和运用知识的领域，在整合中阔宽视野。

（二）依托角色体验，丰富目标导向

以角色扮演的方式开展主题课程活动，不仅能使学生们在不断角色融入的过程中增强体验度，而且能充分调动他们内部的学习动机，形成一种自觉向上的驱动力量。“数韵沙溪”课程主要创设小小调查员、小小糕点师、小小设计师及小小促销员四个主题的角色体验，鼓励学生们自主创新，加强团队合作，推进学生个性化的发展和团队意识，强化责任感，提升文化修养。

（三）依托课程结构，丰富课程体系

跨学科主题课程与传统的分学科教学在课程的目标与内容、实施与组织方式，以及学习方法等方面都有较大的不同。基于以上理念的支撑，目标的引领，“数韵沙溪”主题课程设置了独具特色的课程网络结构图（见下图），以四个主题活动为引领，每个活动细化为两个课时不同的任务元素展开，各主题与分课时间既是分板块、分内容的活动，同时又是环