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深度合作：小学数学高效课堂的实践建构

【摘要】深度学习是一种具有丰富内涵的教学理念，在课堂教学中重视深度学习的发展，对于拓展学生高阶思维，发展学生核心素养都有着重要的作用。在教学中，教师可以深度合作为切入点，通过高效率的学习关系、高品质的学习能力、高效度的学习材料、高思维的学习过程、多样态的形成性评价展示五方面，将深度合作融入深度课堂中，积极引导学生深度学习。

【关键词】深度合作核心素养高阶思维问题驱动

作为一线教师，要从分析课堂样态、做好课堂实践入手，抓住学生的高效学习素养——高效率的学习关系、高品质的学习能力、高效度的学习材料、高思维的学习过程、多样态的形成性评价，以深度合作为切入点，理论联系实践，架构课堂实践与儿童成长之间的桥梁，串联课堂教学与儿童发展之间的关系，构建“大数学”视域下的课堂探究，让深度学习真正发生。

一、现场与现象：深度合作的浅层矛盾与现状剖析

（一）缺乏个性感悟的合作机械化

在教学中，合作这一环节可能已经事先安排在教师的备课中，于是不管学生是否已经掌握了前期的知识点，到了该合作的环节，教师就安排合作，或是为了走教学流程，或是为了活跃课堂气氛。学生在此时还未曾感悟知识点、弄通知识链，却进行了教师为合作而合作的机械性合作。而深度合作更着重于合作的意识、合作的技巧以及合作的成果，因此在深度合作前，教师应该让学生进行充分的个性感悟，创造问题情境，当学生初步理解了问题的内涵特征时，再安排深度合作，这样才能收到较好的教学效果。

（二）角色分工不均的合作片面化

在之前的课堂合作学习，教师常常采用同桌讨论、前后桌讨论的就近原则，很少根据每个学生能力高低去考虑分组，做不到均衡搭配，即便公开课也通常是这样，于是合作学习又会进入为了合作而合作的运作模式。因此开展深度合作，应提前考虑每个组员的情况，避免分工不到位而导致组员在小组内担任那个“一成不变”的角色，比如往往由成绩较好的学生负责发言，能力较差的学生总是得不到发言的机会，丧失了深度合作学习的意义。最终的情况便会出现在小组活动中无所事事的组员，合作片面化，未能达到深度学习的本意。

二、意义与意向：深度合作的意蕴解读与价值追求

（一）意蕴解读

合作学习是一种富有创意和实效的教学策略。深度合作强调在合作学习的基础之上，能够为揭示数学本质而服务，为深度学习而准备。深度合作强调的是个体与问题的互动，即由个体竞争迈向团队合作，不论是两人合作还是多人合作，都是在尝试深度学习的课堂中建立学习个体与学习环境之间的学习圈、问题圈，摒弃从前“走过场式”“表演式”的合作交流，真正在交流讨论中发展高阶思维，这样的深度合作是有着深度交流、深度分享、深度成果达成的课堂样态式的合作学习。

（二）价值追求

1.构建问题驱动的深度合作范式

当学习中的学习内容富于复杂性和挑战性时，单凭教师讲解则显得枯燥乏味，“眼睛说‘我会了’”“脑袋说‘我再想想’”“手说‘还是不会’”，最终仍是陷入“脑不从心、手不从脑”的尴尬境地。应采用深度合作的形式，让“合作”不单是合作，让学习伙伴在学生的身边一同讨论，以问题驱动的方式制造认知冲突，为深度学习创造思维条件，引发进一步思考。

2.构建融合拓展的深度合作范式

每一个学习个体都有自己的学习能力，那么两人合作、四人合作、六人合作进而全班合作就会迸发出新的思维导向、出现新的思维视角，在一次次深度合作中，不断生成、不断建构、不断创新，以广度求深度、以深度带广度，抓住问题本质，举一反三、合理延伸、灵活运用。

3.构建完整育人的深度合作范式

采用深度合作的方式，重要的是培养学生学会学习的能力，学会真诚地与人合作的能力，在合作与竞争过程中逐步完善人格、发展思维品质。

4.构建多元分层的深度合作范式

一节好的课堂不只是优等生的专场，课堂实践中教师应不分能力高低、不分学习好差，采用深度合作的方式，将学生异质分组，让学生高效参与、公平参与，让每个学生都有话讲、有事做，和谐共融、激活思维。

三、共建与重建：小学数学高效课堂的实践探索

《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见古人早已意识到合作学习的重要性。深度合作與小组合作有共性之处，但深度合作则在小组合作基础上提出了更高的要求。美国著名教育学家波利亚曾指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”合作不是走过场，我们现在所提倡的深度学习更应在教师的指导下，提供高阶的学习知识背景，生成高效协作关系，进行真正有深度意义的知识建构。

（一）重建学习方式，生成高效率的学习关系

合作学习是一种共学模式。每个学生均应明确既成了共学小组的一员，就应以学习共同体的方式完成学习任务，让“合作”真正成为合作。只有明确了合作的任务和意义，才能更好地进一步深度合作。按照“组内异质，组间同质”的原则，我们通常安排四人为一小组，教师在课前预设每个学生的学