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初中数学单元复习课探究式教学策略创新与实践论文

摘要：本文以初中数学单元复习课为研究对象，探讨了探究式教学策略的创新与实践。通过对背景的分析，提出了适用于初中数学单元复习课的探究式教学策略，以期为提高学生的数学素养和实践能力提供有效途径。

关键词：初中数学；单元复习课；探究式教学；策略创新；实践

一、背景分析

（一）当前初中数学单元复习课存在的问题

1.教学方法单一

在当前的初中数学单元复习课中，许多教师仍然采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。这种教学方法使得学生在复习过程中难以形成深刻的认识，对知识的掌握程度也难以提高。

2.学生参与度低

由于教学方法单一，学生在复习课上的参与度普遍较低。他们在课堂上往往处于被动接受状态，缺乏主动思考和解决问题的能力，导致复习效果不佳。

3.复习效果不明显

由于以上原因，初中数学单元复习课的效果并不明显。学生在复习过程中，难以将所学知识内化为自己的能力，对数学学科的理解和运用能力也难以提高。

（二）探究式教学在初中数学单元复习课中的重要性

1.激发学生的学习兴趣

探究式教学通过引导学生主动发现问题、解决问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极参与到复习过程中。这种教学方式有助于培养学生对数学的兴趣和热爱，为提高他们的数学素养奠定基础。

2.培养学生的思维能力

探究式教学强调学生的主体地位，鼓励他们独立思考、合作交流。在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼和提高，有助于他们在解决数学问题时形成自己的方法和策略。

3.提高学生的实践能力

探究式教学注重学生的实践操作，使学生在复习过程中能够将所学知识应用于实际问题。这种教学方式有助于提高学生的实践能力，为他们的未来发展奠定基础。

二、现实困境

（一）教师对探究式教学的理解和运用不足

1.教师对探究式教学的概念把握不清

许多教师在实施探究式教学时，对其内涵和方法缺乏深入理解，往往将探究式教学误解为简单的“问题解决”或“小组讨论”。这种理解上的偏差导致教学实践中难以发挥探究式教学的真实效果。

2.教师难以把握探究式教学的实施节奏

在探究式教学中，教师需要灵活把握课堂节奏，引导学生自主探究。然而，部分教师在这方面经验不足，要么过于放任，导致学生探究过程混乱无序，要么过度干预，限制了学生的思考和探究空间。

3.教师缺乏有效的评价手段

探究式教学评价需要关注学生的思维过程和创新能力，而非仅仅关注结果。现实中，部分教师仍习惯于传统的评价方式，难以准确评价学生在探究过程中的表现，导致评价结果失真。

（二）学生探究能力的培养不足

1.学生缺乏自主探究的习惯

在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主探究的意识和习惯。在探究式教学中，学生往往难以适应这种角色的转变，需要时间来培养自主探究的能力。

2.学生合作交流能力有待提高

探究式教学强调学生之间的合作与交流。然而，在现实教学中，学生的合作交流能力并不理想，部分学生沟通不畅，难以形成有效的团队协作，影响了探究式教学的效果。

3.学生对探究式教学的适应期较长

由于学生长期处于被动学习的状态，突然转向探究式教学，他们需要一段时间的适应。在这段时间内，学生可能会出现困惑、焦虑等情绪，影响了他们的学习效果。

（三）教学资源与环境的限制

1.教学资源不足

在探究式教学中，教师需要大量的教学资源来支持学生的探究活动。然而，现实中，部分学校教学资源有限，难以满足学生的探究需求，影响了教学效果。

2.教学环境不适应

探究式教学需要灵活的教学环境，以便学生能够自由地思考和讨论。但在实际教学中，部分学校的教学环境并不适应探究式教学，如教室空间有限、设施不足等，这些都限制了探究式教学的开展。

3.家长和社会的期望与支持不足

家长和社会对学生的期望往往聚焦于考试成绩，而非学生的综合素质。这种观念导致他们对探究式教学的理解和支持不足，从而影响了学校在探究式教学上的投入和推广。

三、困境突围的路径

（一）提升教师的专业素养与教学能力

1.加强教师培训与学习

学校应定期组织教师参与探究式教学的培训，通过专家讲座、案例分享等方式，提升教师对探究式教学的理解和运用能力，使他们在实践中能够更好地引导学生探究。

2.建立教师互助交流平台

鼓励教师之间建立互助交流平台，通过集体备课、教学观摩、经验分享等形式，促进教师之间的相互学习和成长，共同提高探究式教学的效果。

3.强化教师反思与评价

教师应定期对自己的教学进行反思，分析探究式教学的优点与不足，并根据学生的反馈调整教学策略。同时，学校应建立科学的评价体系，激励教师不断优化教学方法和手段。

（二）培养学生的探究习惯与能力

1.创设丰富的探究情境

教师应设计具有趣味性和挑战性的探究情境，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们在探究过程中