跨学科主题学习设计与实施课件 第四章-目标层.pptxVIP

跨学科主题学习目标层汇报人：

CONTENTS目录“目标层”的基本意蕴“目标层”在跨学科主题学习中的应用案例“目标层”的设计

ONE一、“目标层”的基本意蕴PART01

01核心素养导向的教学教学目标的变化双基（基础知识、基本技能）1三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）2核心素养3

02目标层的内涵课程目标是人的核心素养具体到课程的转换枢纽，集中阐述课程培育的核心素养的内涵、维度、学段特征以及在课程目标上的体现。其中，具有同类属性的学科，其素养目标表述虽有差异，但也体现出一定的共性：学科观念科学思维探究实践态度责任自然科学类学科核心素养科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维，是对事物属性、规律、关系的认识方式探究实践是学科实践活动过程中形成的学习能力学科观念是在理解学科概念、规律、原理的基础上形成对客观事物的总体认识态度责任是指在了解科学、技术、社会等关系的基础上形成的自我要求与责任担当人文社科核心素养语文文化自信；语言运用；思维能力；审美创造英语语言能力；文化意识；思维品质；学习能力地理人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力道德与法治政治认同；道德修养；法治观念；健全人格；责任意识历史唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀体育与健康运动能力；健康行为；体育品德艺术审美感知；艺术表现；创意实践；文化理解人文社科类学科核心素养

02目标层的内涵课程目标是人的核心素养具体到课程的转换枢纽，集中阐述课程培育的核心素养的内涵、维度、学段特征以及在课程目标上的体现。其中，具有同类属性的学科，其素养目标表述虽有差异，但也体现出一定的共性：学科观念科学思维探究实践态度责任自然科学类学科核心素养科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维，是对事物属性、规律、关系的认识方式探究实践是学科实践活动过程中形成的学习能力学科观念是在理解学科概念、规律、原理的基础上形成对客观事物的总体认识态度责任是指在了解科学、技术、社会等关系的基础上形成的自我要求与责任担当人文社科核心素养语文文化自信；语言运用；思维能力；审美创造英语语言能力；文化意识；思维品质；学习能力地理人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力道德与法治政治认同；道德修养；法治观念；健全人格；责任意识历史唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀体育与健康运动能力；健康行为；体育品德艺术审美感知；艺术表现；创意实践；文化理解人文社科类学科核心素养目标：紧扣素养发展线，体现“双基-学科思维-高阶素养”的目标体系目标：紧扣素养发展线，体现“双基-思维-素养”的目标体系在学科视角下，核心素养可以概括为双基层、问题解决层以及思维层三个维度；在跨学科视角下，面向复杂任务或劣构性问题解决的高阶素养将成为学科思维之更上位的目标（王俊民等，2018）。因此，本书将跨学科主题学习目标划分为“双基-思维-素养”三个层次。例如，事实现象、具体概念与“双基层”对应；学科观念、科学思维、综合思维等与“思维层”对应；创新意识、审美创造、人地协调观、态度与责任等与“素养层”对应。有理想有本领有担当双基层思维层素养层

02目标层的内涵“双基-思维-素养”三层次目标“双基”层是外在的，以学科大概念为核心，强调学生要有可迁移性、一般性的知识技能，主要是从知识技能的视角来刻画课程与学习的内容和要求;双基层01“思维”层是内在的，强调学生通过解决问题，对双基结构进行抽象总结、复杂连接，使“双基”发展成“思维”，从“双基”到“思维”需要经过对真实问题的解决，因此“思维”是从问题解决和人的视角来界定课程与学习的内容和要求；思维层03“素养”层也是内在的，综合考虑共通性核心素养，强调学生以高阶思维为路径，创造性地解决劣构问题或复杂任务，是最高层，是从人的视角来界定课程与学习的内容和要求。素养层02

02目标层的内涵目标层教学目标：《探访‘地球之肾’——湿地》双基层：即基础知识和基本技能，是关于“是什么”的维度，指向了大概念①了解湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之间的内在地理关联；②认识湿地对人类生存与发展的重要性。思维层：指学生在跨学科主题学习中如何看待问题、思考问题和解决问题的思维模式，强调学生通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题和解决问题的思维方法①能够从不同的视角聚焦湿地与人类活动的关系，提出开放性、有价值的问题；②能够从多种地理要素相互联系、时空变化等角度实地考察湿地公园；③知道湿地生态环境对人们生活的影响；④评价湿地公园规划的合理性和存在的问题。素养层：在探究实践和创新创造过程中运用多学科知识创造性地解决劣构问题，由此达成对共同性核心素养的培育（包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等）①设计和规划合理的考