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教得清楚学得明白

【摘要】语文教学效率低下的现状至今尚未得到根本性解决。当前，导致语文教学效率低下的最根本原因，还是教师对教学内容和学生学习规律把握不够准确。要改变这种现状，教师就要理性审视和观照教材，精心选择教学内容，使自己清清楚楚地教学;还应该立足学生的学习规律和学情起点，让学生明明白白地学习。

【关键词】语文教学效率低下教学内容学习过程

1978年，著名语言学家吕叔湘先生在《人民日报》上著文写道：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生的这段话，相信大多数语文教师都不会陌生。可是，到现在为止，这种“怪事”仍在发生，应该说，离理想状态还有相当大的距离。寻本溯源方能探得真知。“任何听过数位或数十位语文教师讲同一篇语文课文的人，都会震惊：这些课实际上是个体的教师任凭自己的语文知识在从事教学;学生在学的，完全是由不同的语文教师随意择取或任意制造的不同的东西，这些东西有些甚至叫不出名目。”王荣生教授的这番话引人深思。笔者认为，当前导致语文教学效率低下的最根本原因，还是教师对教学内容和学生学习规律把握不够准确。要改变这种现状，作为一线教师，就要理性地审视和观照教材，精心选择教学内容，使自己清清楚楚地教学;还应该立足学生的学习规律和学情起点，让学生明明白白地学习。

下面，笔者以统编版语文四年级下册《天窗》一课的教学为例，谈谈自己的认识。

一、理性观照，让“教学内容”清清楚楚

教学一篇课文，其教学内容就是有效达成既定的课程目标和教育目的，发掘、利用其中的核心教学价值。那么，这“核心的教学价值”又该如何选取和确定呢？

（一）从整体出发，站在课程的高度审视文本

每一个文本都不是孤立存在的，它在整个语文课程体系中有着特殊的地位和作用，与前后内容有着千丝万缕的联系。我们在确定教学内容时，要站在课程的高度，从整体出发去审视文本在整个课程、整个学段、整个单元的位置和作用，做到瞻前顾后，这样才能精准确定应该要教些什么。

《天窗》是四年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“纯朴的乡村”，编者围绕这样一个主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读去感受和发现乡村生活的美好，欣赏乡村的独特风景，体会乡村就是一幅和谐的画卷。本单元阅读方面的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。关于“体会课文表达的思想感情”这一范畴的语文要素，统编教材做了循序渐进的统筹安排如下（见表1）：

从表1中可以看出，“体会课文表达的思想感情”这一目标的达成是拾级而上的。从二年级开始，学生就开始通过想象及人物的语言、动作、神态等去体会课文所要表达的思想感情。到了四年级下学期的第一单元，实现这一目标的具体方法和途径是“抓住关键语句”。当我们从整个课程体系和编排体系的角度去审视本课的语文要素时，就会发现它与前后是有内在关联的，这样就可以精准地把握现阶段最应该做的是什么，从而确定本课教学的核心价值。

（二）紧扣语文要素，精准文本定位

“抓住关键语句”中的“关键语句”该如何定位呢？笔者认为，这需要我们教师把整个单元的课文放在一起分析，还要结合“语文园地”的“交流平台”进行综合考量。在理性地審视之后我们发现，本单元的关键语句，是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情”有提示或比较直接帮助的语句。在教学中，我们要通过设计学习活动，使学生能够找到体现课文思想的关键语句，并学会“寻找途径和方法”。

当然，除了让学生学会“寻找体现课文思想感情的关键语句的方法”之外，还有一个重要的学习任务，那就是抓住关键语句，通过品词析句去体会课文的思想感情，这也是这个单元要完成的重要目标。有了这样的整体观照和认识，我们的教学就有了“靶心”和定位。

二、立足学本，让“学习过程”明明白白

确定了教学内容，那如何展开教学活动，让学生学得明明白白呢？

（一）聚焦“特写”，亲近文本

统编版教材的单元人文主题，既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时也为单元的学习活动提供了特定的“学习情境”。知识好比“盐”，情境好比“水”，盐只有化于水中，才好下咽和吸收。因此，在教学伊始，笔者通过引导学生回顾画面，将他们带入乡村生活的“情境”中。

师：在上一课，我们一起来到了美丽的乡下人家，欣赏了一幅幅多姿多彩的乡间画卷，这里的每一处景致都是一道独特的风景，我们徜徉其间，流连忘返。这节课，让我们快乐地继续旅行，将目光由全景聚焦到局部，跟着大作家茅盾先生去欣赏他笔下的乡村特写镜头——天窗。

这样的情境创设，使学生在不知不觉中进入文本的学习中，为整堂课的学习奠定了基础。

（二）揣摩大意，寻找关键语句

正如上述分析的那样，引导学生学会寻找能够体现课文思想感情的关键语句，是本课重要的教学内容。那么，如何完成这一目标呢？