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紧扣课后习题夯实语文要素

【摘要】统编版语文教材采用双线组织单元结构，“语文要素”作为其中一条主线被分解到各个单元的课文导引和课后习题中。教师紧扣课后习题开展教学，不但能找准目标，明确教学内容，还能有效落实语文要素，全面提升学生的语文素养。

【关键词】统编版语文教材课后习题语文要素

统编版语文教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的。其中，“语文要素”又被分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布体现在各个单元的课文导引和课后习题之中，清晰地体现了课程内容目标及各个学段、年级、单元的教学要点。因为二年级上册没有“课文导引”，所以语文要素被安排在课后习题中。从本册教材的课后习题看，这些内容梯度合理，知识能力要求清晰，是教师教学的重要抓手。

那么，教师该如何在教学中紧扣课后习题，落实语文要素，提高学生的语文素养呢？下面，笔者以统编版语文二年级下册第七单元《青蛙卖泥塘》的教学为例，谈一谈自己的思考。

《青蛙卖泥塘》的课后习题，除了识字写字外，还有以下几项：

（1）朗读课文。分角色演一演这个故事。

（2）说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？

（3）选做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？

“朗读课文。分角色演一演这个故事”要求学生能揣摩不同角色的情感，在具体情境中表演故事，属于“朗读课文”的训练范畴，是低年级学生必需的能力训练;而“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？”要求学生从文中提取信息，整体把握课文内容，并尝试根据故事的发展顺序讲述故事;最后的“选做”体现了教科书的弹性，引导学生进行语言的迁移和运用，通过选做题的训练，使学生深入理解“吆喝”的意思，举一反三，在实践中不断提升语用能力。由此可见，本课课后练习主要涉及“必需的语文能力”這类要素。在教学中，教师要充分发掘习题的教学价值，引导学生通过语言文字的学习运用，落实语文要素，不断提升语文能力。

一、加强朗读训练，提升朗读能力

低年级学生的朗读能力是一项重要的语文能力。二年级朗读教学的目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在教学本课时，教师可以通过“移情体验”“角色扮演”等方式，引导学生与文本展开多元对话，走进童话故事，丰富情感体验，通过多种形式的朗读，培养语感，不断提升朗读能力。

1.创设情境，激发兴趣

《青蛙卖泥塘》一课故事生动，人物形象鲜明。主角青蛙个性单纯，朴实可爱，它站在牌子边大声吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！”的情景，充满着浓浓的生活气息。读着这些句子，我们仿佛能看到青蛙张大嘴巴，大声叫卖的样子，另外，文中老牛、野鸭、小鸟等动物也生动可爱，活泼有趣。这些形象都是生活中经常见到的，容易激发学生模仿的兴趣。因此，在教学中，教师要适时创设情境，引导学生在情境中开展朗读，教师可以为学生戴上头饰，引导他们联系生活经验，学习用各种动物的语气来读一读、说一说。

2.品读词句，提升技巧

统编版语文教材十分重视学生朗读能力的发展，课后习题围绕朗读能力提升进行了系统编排。低年级朗读训练重在通过“读准字音”“读好停顿”“读长句子”“读对话”等具体要求指导学生“正确、流利地朗读”;通过“读好不同标点句子的语气”“读好对话的语气”“注意不同选文的朗读特点”等，指导学生学会“初步有感情地朗读”。在本课教学中，教师应该有意识地引导学生抓住“喽”“嘛”等语气词，通过还原场景，读出不同角色的语气，更要重点体会青蛙为什么要吆喝，又是如何吆喝的，并读好吆喝的语气。

3.角色体验，读中悟情

在学生充分感受故事形象的基础上，教师可进一步引导学生在角色体验中读出情感，进而为接下去的表演做好铺垫。为了帮助学生增强角色体验，教师可以化身为故事中的角色，和学生进行情景对话;还可以设置场景，提供道具，激发学生的表演欲望。对于低年级的学生来说，多种形式的朗读才能充分调动他们的积极性，促使他们将自己对语言的理解、情感的领悟外化为语言的表达和情感的展现。

二、把握故事内容，提升复述能力

统编版语文教材注重对学生复述能力的培养，从二年级开始，教材就通过图片、关键句子、关键词、示意图或者表格等形式，为学生提供了讲故事的抓手和方法，也为中年级开始的复述故事做好了铺垫。在教学本课时，教师要遵循低年级学生复述能力发展的目标，以课文“插图”和“空白点”为支架，引导学生在把握课文内容的基础上，放飞想象的翅膀，实现想象力和表达力的双重提升。

1.借助插图，把故事讲清楚

童话故事往往具有反复呈现的特点，根据本文结构，教师可以引导学生先从“青蛙向哪些小动物卖泥塘呢？”入手自读交流;再在交流的过程中，逐步利用图片形成课文“示意图”;最后，要求学生巧借示意图说清楚青蛙向哪些小动物卖泥塘，结果怎么样。通过以上三个步骤，学生不但把