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习作单元精读课文有效性的思考

【摘要】对于统编版语文教材习作单元的精读课文，教师可以从单元统筹，定位精读目标;精耕细品，突破教学重点;读写关联，迁移运用写法;学评互促，夯实写法要素几个方面进行教学，从而促进学生习作能力的提升。

【关键词】习作单元精读课文有效性策略

统编版语文教材从三年级开始，每学期安排一个单元的习作教学内容，小学阶段一共八个习作单元，目的是强化习作教学的地位，引导学生形成系统的写作能力，促进学生书面表达能力的提升。

通过课堂观察，笔者发现在习作单元精读课文的教学中存在不少问题，很多教师还主要以“课文讲了什么、你读懂了什么”为教学主线。还有不少教师在教学中没有从习作单元的整体视角出发，各部分教学内容之间没形成很好的联系，影响精读课文的目标定位，实效性自然不高。

针对以上情况，怎样有效提升习作单元精读课文教学的实效性呢？笔者有以下思考。

一、单元统筹，定位精读目标

每个习作单元都包含不同的教学内容，笔者认为，在聚焦习作能力发展的基础上，应首先从单元整体出发，将单元任务有机地分解在精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作等不同板块中，构建以习作为中心的“学习群”，在“学习群”的基础上，精准定位精读课文的教学目标，从而促进精读课文的有效实施。

比如统编版语文四年级上册习作单元各板块的教学内容（见表1），如何更好地搭建本单元教学的框架呢？教师可以关注三条线：第一条线是单元的训练主线，可以引导学生学习写作方法，然后进行表达运用，由学到练，这样学习的路径就清晰了。第二条线是教学内容线，在训练主线的基础上，教师应安排怎样的教学内容呢？在学习《麻雀》《爬天都峰》时，教师可以引导学生去揣摩写作的方法，在“初试身手”环节，教师可以引导学生初步实践单元写法要素，“习作例文”环节贯通了以往的写作策略……这样，在教学中就会形成有血有肉的单元教学框架。最后一条线是每部分教学内容的目标线，每个小的环节都要有确切的教学目标，这样才能精准定位目标，形成阶梯进阶（见图1）。

例如，一位教师就从单元整体的角度去设计了这个单元的教学内容。在整体框架中，《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文都有比较准确的定位，教学目标清晰，这样教师就能够看出精读课文所起到的作用。

所以我们在备课中应从单元整体出发，考虑清楚精读课文的价值，这样教师才能立足单元，落实精读课文目标，提升教学实效。

二、精耕细品，突破教学重点

在明确目标的基础上，我们要考虑怎样进行精读课文教学，受以往经验影响，虽然明知是习作单元，但有的教师还是按照老套路进行教学，这是不妥当的。教师可以关注每篇课文的课后习题，这些题目体现了教材编者的意图。在课后题目的基础上引导学生学习，就能有效突破教学重点，让学生形成习作能力。统编版语文四年级上册的习作单元选编的两篇精读课文分别为《麻雀》和《爬天都峰》。其中《麻雀》一课有两道思考题：

（1）朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。

（2）课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。

小麻雀的无助。

老麻雀的无畏。

猎狗的攻击与退缩。

（1）朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。

（2）课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。

小麻雀的无助。

老麻雀的无畏。

猎狗的攻击与退缩。

从第一题可以看出，编者想让学生了解事件的起因、经过和结果，感受故事是按照事情的发展顺序来写的，这样学生就会对怎样写事有整体上的认识。第二题引领学生聚焦局部，关注重点内容，掌握怎样把看到的、听到的和想到的写清楚的方法。

针对思考题目，该怎样教学精读课文呢？笔者给出以下三点建议：

（一）写法为课堂训练主线

教学中以课后思考题目为教学方向，引导学生体会如何将文章写具体、写清楚。在教学策略上，教师可以让学生根据重点内容梳理文章中作者看到的、听到的和想到的内容，然后品读这些语言，揣摩重点词、句的表达效果，从而领悟作者的写作特点。

（二）写法与情感无痕对接

习作单元的精读课文虽然指向写法要素，但在教学中，教师也不能不顾文章情感、主旨，直接进行写法的教学。学生在品味写法特点的时候也要以情感体验为基础，这样在学习的过程中才不会枯燥，才会不断产生探究的欲望。

有的教師直接分析写法，把阅读课上成写法分析课，效果也不是很好。因此，在教学中，教师要由内容的体会，到情感的共鸣，最后到品味写法的效果，这样才能把教学过程串成一条线，让学习的过程更加自然有效。

（三）写法要素之间要关联

细致研读两个课后思考题目，我们不难发现两个题目之间是有关系的。教师可以引导学生清晰了事件的起因、经过、结果后，再去体会经过部分中的重点内容。因此，教师可以引导学生再次完整地看这篇文章的三部分是什么，其中在经过部分作者分别写了什么、又