童心 童趣 童诗.docx

童心童趣童诗

【摘要】儿童诗是儿童眼中的世界，常常通过比喻、拟人、想象等修辞方式生成意象，恰好符合儿童对身边细小事物、细微变化的好奇与敏感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对儿童诗的教学提出明确要求：“诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。”好的诗歌教学，应当从童心走向童趣，以童趣读懂童诗。

【关键词】儿童诗童心童趣童诗

《雪地里的小画家》是一首句式整齐、节奏轻快的儿童诗，描写了一群“小画家”在雪地里画画的场景，意在让学生了解小鸡、小狗、小鸭和小马脚印不同的特点以及青蛙冬眠的知识。

这首儿童诗以一个“画”字贯穿始终，围绕三个问题展开描写——谁在雪地里画画？它们画了什么？它们是怎么画的？第一个问题通过初读课文、观察插图，就能得知分别有小鸡、小狗、小鸭和小马四位小画家。第二个问题需要学生联系生活经验，展开想象，知道小动物的画就是它们各自的脚印。可以通过反复多次、不同形式的朗读加深理解，如采用男女赛读、师生问答、边演边读等形式。第三个问题是全诗重点，也是难点，引导学生理解小动物的“画笔”就是它们的小脚，他们就能读懂全诗。

基于以上思考，本课教学目标设定為：

（1）认识11个生字，读准多音字“着”，会写“竹”“几”，掌握新笔画横折弯钩。

（2）正确流利地朗读儿歌，演一演儿歌。

（3）了解小动物用脚画画和青蛙冬眠的特点，感受小画家的快乐。

本课教学重难点为：第三个目标。

一、对话导入，创设情境，激发兴趣

1.对话导入

师：小朋友们，昨天晚上动物王国下了好大好大一场雪，房屋白了，树木白了，大地也白了，这时候你最想干什么？如果你跑到雪地里踩一脚，再用手按一下厚厚的雪，会看到什么？

【设计意图】感人心者，莫先乎情。要引导低年级学生自然而然地进入课堂，就要借助他们爱玩的天性，创设大雪纷飞的情境，唤醒学生的生活经验，调动学生喜欢玩雪的积极情绪，激发童心，导入童诗。低年级学生以形象思维为主，文中出现的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物，学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短距离，导入课文时就让学生联想雪地里的手印和脚印，推动理解小动物的画其实是它们的脚印。

2.品读句子

师：（出示“下雪啦，下雪啦！”）现在你是第一个看到下雪的人，想不想把这个好消息告诉所有好朋友？把声音传得远远的，你来！（指导朗读）

师：真是个好消息，你把感叹号都读出来了！你瞧，这就是感叹号，好像一滴水慢慢滴下来，变成一颗圆圆的小水珠。感叹号和小句号、小问号一样，放在句子末尾，表示一句话说完了。有它在的地方，咱们要读得特别高兴，特别兴奋！让我们一起来宣布这个好消息吧！

【设计意图】认识标点是一年级上学期的教学重点，标点是句子的小尾巴，不能分裂教学。此处让学生在朗读情境中体会感叹语气，知道感叹号表示强烈的感情。

3.揭示课题

师：你们的欢呼声把小动物们都叫出来了，一听说下雪了，它们吵着要去雪地里画画呢！今天我们一起走进这片雪地，读一首有趣的儿歌——《雪地里的小画家》。

二、整体感知，字词正音，梳理脉络

1.播放视频

师：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？我们一起去瞧瞧。（播放课文朗读动画视频）

2.自读课文

师：课文有趣吗？想不想自己读一读？怎么才能读好课文呢？读好课文要做到：①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。②边读边思考：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？这些要求听懂了吗？把书本翻到第104页，双手拿书，稍向外斜，自由朗读课文。

3.字词正音

师：词语宝宝藏在雪地里，请一组领读员开火车领读。

（生读“参加几步不用睡着”“竹叶枫叶梅花月牙”“一群画家一幅画”）

师：你觉得哪个字容易读错？提醒大家！（“枫”的韵母、“不”的变调、平翘舌音）

师：有个多音字宝宝藏在里面，谁找到了？（“着”它的另一个读音是——读轻声zhe，表示正在做的动作，你的小眼睛正在——看着，小耳朵正在——听着，正在端端正正地——坐着）

师：拼音帽子摘掉，谁敢挑战？开火车领读。

4.儿歌正音

师：词语都读对了，儿歌一定也能读好！数一数，这首儿歌有几句话？（出示标记）开火车读，一人读一句话。（及时正音）

5.梳理脉络

师：雪地里来了哪些小画家？谁会填？（出示：雪地里来了一群小画家，有、、和。）（贴板书：小鸡、小狗、小鸭、小马）（表达指导：最后两位小画家之间加上“和”，句子更通顺。）

【设计意图】本单元的教学任务是初步培养学生寻找明显信息的能力，此处紧扣课后习题中“雪地里来了哪些小画家？”这一关键问题，指导学生在初读课文的基础上找到答案，并完整通顺地表述答案。

6.“群”字用法介绍

师：①先来了一（只）小鸡，一位小画家。又来了一（条）小狗，几位小画家了？接着来了一（只）小鸭，三位小画家了。最后还来了一（匹）小马，一共—