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题组，提高数学解题能力的阶梯

【摘要】“题组教学”是指在课堂教学中，为了达到教学目的，根据学生的已有认知经验，合理有效地选用一组数学问题组织教学。这种方法要求在教学过程中，除了解决单个的数学问题，还要连续解决几个前后有联系的问题，以达到对问题本质的深刻理解、掌握解题规律、提高学生的数学解题能力等。本文主要通过改变题目的关键语句、改变题目的叙述方式、增加题目的多余条件等方式设计一系列题组练习，在对比、辨析中提高学生的数学解题能力。

【关键词】小学数学题组练习解题能力

以下是“认识公顷和平方千米”教学后的综合练习：

（1）一张邮票的表面积大约是8（）。

（2）天安门广场是我国最大的广场，它的占地面积大约是40（）。

（3）一张课桌的桌面面积大约是36（）。

（4）北京到上海的铁路长度大约是1300（）。

据统计，第（4）题只有三分之二左右的学生能够正确辨析。題目本身并不难，但由于受到前三题的影响，不少学生填写了“平方千米”等错解。这充分暴露了小学生所掌握的知识是碎片化的，缺乏结构性，一旦题意稍作改变，就不懂得触类旁通，举一反三。因此，提高小学生数学解题能力显得尤为重要。

在教学中，笔者尝试通过“题组练习”：改变题目的关键语句;改变题目的叙述方式;增加题目的多余条件;对换题目中的问题和条件;优化解题方法，学会多题一解等几个方面帮助学生在对比过程中建构起知识间的联系，从而提高数学解题能力。

二、改变题目的关键语句，分解审题性错误

审题，就是理解题意，理解题目中给予的条件与问题，明确题目的要求。小学生在审题过程中，常见错误有两个：一是不善于审题，不知道审题时应注意些什么，或不理解题中的关键句，或遗漏了题中的隐蔽因素;二是粗枝大叶，忽视题目中的重要条件，从而造成各种错误。

通过改变题目的关键语句，能够引导学生找准题目关键，发现问题，从而曲径通幽，找到解题方法。在设计题组练习的时候，教师可以有意识地替换关键语句或者替换单位名称，提高学生审题能力。

例如，在苏教版数学第九册“多边形面积的计算”这一单元中，教材安排了每份数、份数、总数之间的数量关系与多边形面积计算融合的教学内容。在实际教学过程中，学生出现了很多问题，其中找准题目中的每份数、份数和总数，是一个难点。根据以往的经验，在教学这一内容时，笔者对教材作了以下整合：首先将“份总关系”与多边形面积计算分两课时教学，随后设计了题组练习组织比较、深化：

（1）一块大白菜地的面积是1200平方米，如果每平方米种大白菜8棵，这块地一共可以种多少棵大白菜？

解题思路：1200×8=9600（棵）。“每平方米种大白菜8棵”说明8是“每份数”，“一共有1200平方米”即1200是“份数”，根据“每份数×份数=总数”，可知“一共可以种多少棵大白菜”即求“总数”，用乘法。

（2）一块大白菜地的形状是三角形，它的底是80米，高是30米。如果每平方米种大白菜8棵，这块地一共可以种多少棵大白菜？

解题思路：先求得三角形的面积是80×30÷2=1200（平方米），是“份数”，“每平方米种大白菜8棵”说明8为“每份数”，故求总数仍是用乘法。

（3）一块大白菜地的形状是三角形，它的底是80米，高是30米。如果每棵大白菜占地8平方分米，这块地一共可以种多少棵大白菜？

解题思路：先求得三角形的面积是80×30÷2=1200（平方米），根据“每棵大白菜占地8平方分米”可知8是“每份数”，而本题中的1200平方米是总数而不是份数，根据“份数=总数÷每份数”，经过单位换算得120000÷8=15000（棵）。

这组题组练习，既有递进又有对比。首先，从学生中低年级时学过的最简单的“份总关系”问题入手，帮助学生明确每份数、份数和总数。其次，把关键句“每平方米种大白菜8棵”改成“每棵大白菜占地8平方分米”，帮助学生理解第（1）、（2）题求的是总数，第（3）小题求的则是份数，看似差不多，但本质截然不同。同时，第（3）题还替换了单位名称，使学生意识到单位不统一的问题在图形面积计算中非常常见，更使他们意识到仔细审题的重要性。

在平时的教学中，教师要善于改变题目中的关键语句，帮助学生理解题目的本质含义，分解学生的审题性错误，从而提高学生的解题能力。

三、改变题目的叙述方式，去除知识性错误

知识性错误是指学生对数学概念、原理及规律理解不透、模糊不清而导致的错解。通过改变题目的叙述方式，在对比过程中帮助学生建构起知识体系，去除知识性错误，从而提高学生的解题能力。

例如，在教学了公倍数和公因数的知识后，可以设计这样的题组练习：

（1）把长120厘米、宽80厘米的长方形纸片剪成若干个相等的小正方形，并且无剩余，最少可以剪多少个？

（2）有若干张长12厘米、宽8厘米的小长方形纸片，至少需要多少张这样的小长方形纸片才能拼成一个正方形？

这两题