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探寻语文课堂教学高效的钥匙

【摘要】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的多重功能决定了它的重要作用。随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学也在不断深入推进，提升语文课堂教学效率已成为基本要求。提升课堂效率，是课堂教学的重要任务。

【关键词】语文高效课堂教学策略

随着新课程改革的不断推进，语文课堂越来越受到重视。合理的教学策略能提升课堂效率，高效的课堂能最大限度地调动学生的积极性，促发学生的思维，活跃教学气氛。

一、目标整合，整体化设计

课堂教学设计最重要的一步就是確定教学目标，在确定目标时，教师要把符合学生发展、切实可行的目标放在第一位。只有确立了恰当的目标，学生语文素养的提升才有立脚点。

比如，在《父亲、树林和鸟》这篇文章的教学过程中，笔者将“我”和“父亲”的对话作为三维目标生成的最佳结合点：运用感受、朗读的方法去感悟，体现的是方法;能找出重点语句，验证父亲的判断是正确的，体现的是知识和能力;从“我真高兴，父亲不是猎人”中体会“我”的心情，感悟父亲爱鸟，体现的是情感态度和价值观。另外，教学过程是在不断变化的，教学目标也有其特有的生成性和不可预知性。合适、恰当的教学目标能最大限度地调动学生的积极性，促发学生的思维，活跃教学气氛，使教学活动朝着高效的方向发展。

二、情境优化，多样化途径

在优化情境时，教师必须反复钻研教材，准确把握教材。首先要看教材的基调，对于不同的基调可以选择不同的手段：对于欢快、热闹的情境可以选择表演的方式，也可以借助音乐、贴画创设情境;严肃、庄重的情境是学生生活中较少遇见的，所以比较适合用音乐、图画或者多媒体的方式创设。因为创设情境的“情感”是纽带，只有情境与教材基调一致时，情感才会吻合，学生的带入感才会更强，学习的效果也会更好。

李吉林先生提倡“以表演体会情境”。在情境教学时，教师可以让学生用表演的方式体会，可以是进入角色，也可以是扮演角色。“进入角色”是指将自己带入课文中的角色，“如果我是主人公，我会怎么去想、去做呢？”“角色扮演”则是担任某个角色进行表演。这样的方式更容易让学生感同身受、换位思考，也能使学生更加深入地理解课文。

在教学《黄山奇石》时，笔者将教学重难点放在了解黄山奇石不同的样子上，让学生感受黄山奇石的“奇”，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。所以，笔者在课堂教学中设计了这样一个环节：先让学生观看黄山奇石的图片，通过图片展开丰富的想象，让学生试着去介绍。因为是黄山奇石的自述，学生在说的过程中不仅要说到石头的样子，还需要用第一人称表达清楚，要以黄山奇石的身份思考。这种情境设计缩短了学生和教材之间的距离，使学生容易对黄山奇石产生认同感。因为有认同感，叙述的过程也具有情感色彩，学生就能更好地掌握学习的重难点。

因此，对情境设计的优化，首先要从教材目标出发，寻找出最合适的一种情境设计手段并加以灵活、综合地运用。其次，在选定了创设情境的最佳方案后，还需要考虑情境间的衔接问题。情境的出示不像直观教具那样简单、形象孤立，而是和其他事物有机地组合在一起，即整个情境。任何一篇课文都有一个整体环境，其中包含一个接着一个的局部情境。局部情境之间的衔接是自然的，是作者思想感情的自然发展。教师在教学中创设的情境也应该环环相扣，使之为推进学生情感活动服务，深化学生情绪活力。经过优选和精心设计的一个一个连续的情境，能激发学生的情绪活力。学生通过教师的点拨、启发，加深了情感体验。情感活动深度介入认知活动，有效地提高了课堂教学效率和学生的学习效能，较好地完成了教学的任务。教学情境的创设对学生学习的促进作用的机理在于：处于小学阶段的儿童的思维基本上处于表象思维的阶段。而情境教学能让学生通过多种感官接触事物，帮助他们从直观形象思维向逻辑思维过渡。

最后，如果要达到优化情境的目的，教师还需要考虑细节，如教学过程的组织、本班学生的特点、教室的布局等，否则，可能导致本来很好的情境创设却达不到预想的效果。

三、内化探究，清晰化思维

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：希望自己是一个发现者、研究者、探索者。只要学生有自主发现、探索的意愿，教师就要尽最大努力对其进行引导，培养他们的自主探究能力。教师要想成功做到这一点，就必须处理好“教教材还是用教材来教”这一首要问题。教师要带着教材走向学生，而不是把学生引向教材。探究性学习的价值不仅在于坚实地建构知识，它还倾向于学生思考的独立性、思想的开放性，是一种求真务实的习惯和态度。

著名特级教师王崧舟在教学《草船借箭》时提出了这样几个问题：（1）诸葛亮为什么笑？（2）这是一种什么样的笑？（3）诸葛亮的笑让周瑜自叹不如，周瑜哪些方面不如诸葛亮呢？请把你的想法写下来。王老师的教学就很好地体现了学生的自主探究。在教师的引导下，学生发现问题，并尝试去解决问题，