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刻度为引?化繁为简

【摘要】低年级学生对直观的东西比较感兴趣，对于多用途、多款式好玩的刻度尺更是爱不释手。对低年级数学教学来说，刻度尺不单是可以测量长度的学具，它上面的刻度和读数还可以帮助三年级学生理解和解决里程表问题，达到化繁为简的作用。学生熟悉的刻度尺的测量使用和原理利用都非常适合低年级学生在学习上的心理、生理阶段的发展需要。

【关键词】刻度尺化繁为简里程表

一、小学数学常见的刻度尺及使用

刻度尺一般由零刻度线、分度值以及量程三个主要要素组成，我们在使用过程中需要对它的每一个要素都进行正确的选择与使用，测量才不会产生大的误差。刻度尺常见的有直尺、三角板、量角器等，材质有木的、钢的、塑料的，有的刻度尺还可以弯曲、折叠、伸缩，还有个性化定制的刻度尺，多种多样，简直是个玩具王国，让学生爱不释手，所以在教学“刻度尺的认识和使用”时可以做到在玩中学。在一年级开学第一周，教学“0的认识”时，就出現了刻度尺的图片，让学生在尺子上寻找数学“0”;接下来在教学“连一连”这类习题时，教师可以鼓励学生用尺子画出直线，连一连;后续进一步的教学中引导学生用尺子来画数线，并在数线上填缺少的数。学生从认识刻度尺这个直观的物体到尝试绘制抽象的数线图形，不断提高数感。二年级时学生认识到统一测量单位的必要性后，先借助刻度尺认识了单位厘米和米，使用刻度尺进行了一些物品的长度测量，再进一步认识分米、毫米、千米后，学生使用刻度尺的分度值更小了，量程也更长了。因此，在三年级阶段，学生对于刻度尺上刻度、单位的使用已经谙熟于心。

二、化繁为简

学数学要选择高效方法，而效率往往就是从简化开始的。化繁为简就是将复杂、困难的转变为简单、容易的。它的一个关键是抓住事物的主要矛盾，使复杂的问题变得有规律可循，从而使问题易于解决。

三、三年级数学教学中刻度尺的妙用

学生常用的刻度尺，在教学中到底有什么妙用？小小的刻度尺既是学具又是学生的玩具，在教学中就地取材，做教学的有心人，实践证明教师的创新和大胆尝试是学生能学、乐学的关键。

（一）画图——刻度尺的利用可以化抽象为直观

低年级学生的生理和心理发展阶段特点是对图像特别是直观的图像比较敏感，即在感观器官发展阶段，直观思维发展比较充分，抽象思维发展相对滞后，学生对图像表达的内容比较容易接受。图，是直观模型，在数学教学中常见的一种数学表现形式，有只可意会不可言传的独特功能。它的表达方式多种多样，简洁、直观、好理解是它在数学教学中获得重视的原因。在数学教学中，画图可以让学生快速理解并掌握知识点。从小学一年级数学课程开始引入数线图，通过在数线上数数进行运算，就是希望化抽象为直观，进一步加深学生对算理的理解，巩固计算方法。实际上数线的原形是刻度尺，而我们利用刻度尺的原理可以更好地达成化繁为简的目的。

例如，在教学北师大版数学三年级上册第三单元的第四课时“里程表（一）”时，教师出示例题，并进行讲解。

下面是“北京—西安”沿线各大站的火车里程表。

在解决较复杂的数学问题时，多数学生会被文字和表格绕晕，但画出线段图就一目了然。有了线段图（见图1），整道题的结构非常清晰简洁明了，线段图起到事半功倍的效果。

但是根据历年教学经验，学生刚升上三年级才一个月，要一下子自己画出这幅线段图，对于大部分学生比较困难，能不能把难度再降低，让学生更容易接受呢？于是笔者在学生尝试画图前给予提示：是否可以合理运用我们喜欢的刻度尺来帮助解决问题呢？可以把北京放在刻度尺0刻度位置作为起点画出保定、石家庄的数线图吗？大部分学生都可以画出简易线的图（见图2）。

然后再用弧线标出北京到保定146千米，北京到石家庄277千米，这样画出线段图后，就比较容易理解题意了，学生也会爱上用刻度尺画线段图，并尝试用此方法去解决一些复杂问题。

（二）搭桥——刻度尺的利用可以为认知类比迁移

类比，就是以同类事物或相近性质为基础，而进行比较推理，以求了解新事物。迁移，在心理学中，它是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中活动的技能、知识或态度对另一种情境中活动的技能、知识或态度的形成的影响。类比迁移就是通过联想，在已习得的知识中寻找与新问题具有类似属性的范例，借助范例进行类比推理，从而解决问题。数学教学中教师经常会综合使用多种方法或交替使用。低年级学生的知识认知，是循序渐进地掌握知识点的过程，类比迁移在数学教学横向和纵向的学习中经常起到杠杆作用，在学生的新旧认知之间建立起链接，使学生更容易找到自己熟悉的范例影子。

例如，上面例题中的数学问题。保定到石家庄有多少千米？保定到郑州有多少千米？“813-689”求的是哪两个城市之间的里程？

很多教师以为要用三位数加减法去解决问题，自然就先复习三位数加减法，但这个内容的难点是学生年龄小，生活经验不足，不懂得进行旧知识的类比迁移。实际上我们可以复习