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《曹冲称象》学习策略教学设计

教材分析

??《曹冲称象》记述了曹操的儿子曹冲七岁时想出称大象的好办法，赞扬了曹冲的机智过人，引导小朋友们遇到问题时善于观察和思考。本文的教学目标是提高学生理解语言、运用语言的语文能力。教学中，充分发挥学生的主体地位，在自读交流中理解体会。通过多样化的教学手段对学生进行训练，真正让学生通过课文学习提高综合素养。

教学目标

1.认识“员”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“别人、一同”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文。重点学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。

教学重难点

教学重点

认识14个生字，会写10个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

理解课文内容，了解两种称象方法，能用自己的话说曹冲称象过程，体会方法巧妙简便。

教学过程

一、课程导入

1.谈话揭题：同学们，你见过别人称东西吗？那你见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：曹冲称象）

2.引导学生发现：读了题目，你有什么问题？

预设1：曹冲为什么要称象？

预设2：曹冲怎么称象？

预设3：曹冲称出了大象的重量吗？

设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，激起学生阅读的兴趣。

二、整体感知

1.听读任务

（1）认真听读课文，把自己读不准的字标注出来。

（2）理清课文脉络，思考：课文一共写了几种称象的办法？

2.随文识字

曹(cáo)操??官(ɡuān)员??四根(ɡēn)??柱(zhù)子?议(yì)论(lùn)??称(chēnɡ)一称?

一杆(ɡǎn)??大秤(chènɡ)??砍(kǎn)树??一条线(xiàn)?为止(zhǐ)重(zhònɡ)量(liànɡ)????

点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。“称”“重”“秤”是后鼻音，“根”“杆”是前鼻音。?

3.集中识字

（1）出示课文中要求会认的字。

?cáo?chēnɡ??yuan?ɡēn??zhù???yì??lùn??

?曹???称???员???根???柱???议???论?

??zhònɡ???ɡǎn??chènɡ???kǎn??xiàn

??重?????杆???秤????砍???线

（2）认读生字，交流识字方法。

预设：

①同偏旁归类识记：

木字旁：“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、秤杆的图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。

言字旁：“议”“论”。课件出示课堂小组讨论的图片，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义，表示对人或事物的好坏、是非等发表意见和看法。

②加一加识字：

禾+尔=称?口+贝=员?禾+平=秤??石+欠＝砍?旦+里=量??????????

4.梳理内容

（1）理清课文脉络，思考：课文一共写了几种称象的办法？

预设：一共两种办法，官员们的办法和曹冲的办法。

（2）追问：哪个自然段写的是官员们称象的办法？哪个自然段写的是曹冲称象的办法？

预设：第3自然段写的是官员们称象的办法，第4自然段写的是曹冲称象的办法。

过渡：这节课，就让我们去了解官员们想出了什么办法称象。

设计意图：通过集中识字、随文识字、讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。引导学生理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。

三、问题探究

合作探究：官员们称象的方法

1.探究任务

了解大象的样子以及官员们称象的办法。

2.探究过程

（1）自由朗读课文第1、2自然段，画出描写大象的句子，体会大象的高大。

（2）小组合作学习第3自然段，讨论官员们想的称象办法，说说自己的看法。

（3）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）学习第1、2自然段，了解大象的样子。

①课件出示阅读要求：自由朗读课文第1、2自然段，画出描写大象句子。

古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子曹冲和官员们一同去看。

大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”

预设：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

a.你是从哪些词句中看出大象又高又大的？（板书：大象?又高有大）

预设：身子像一堵墙，腿像四根柱子。

b.指导朗读：“又高又大”要重读，表现大象的特点。

②教师引导：看到这头又高又大的大象，你想说些什么？

预设1：这么大的象，一定很重吧？

预设2：这么大的象，到底有多重呢？

③教师引导：像小朋友们这样，对一件事情你一言、我一句地发表意见，就是——议论。

④课件出示句子比较：

??大象有多重呢？

??大象到底有多