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立足单元视域精研单篇教学

“双新”课改注重核心素养，要求教师采用单元整体教学法。目前，教师面临三大挑战：一是大单元教学应整合以往碎片化教学的资源；二是系统性学习支持需打破单篇教学的局限；三是教师专业发展需要单元教学设计能力。本次研修旨在提升单元视域下教师的单篇教学设计能力，掌握关键策略，如目标统整、内容重构和评价设计。通过实践指导，促进教师从单篇教学向单元整体教学转变，提高课堂教学效果；帮助教师理解整体与局部的关系，提升单元规划能力，更有效地提升学生的核心素养，实现从“教课文”到“育素养”的转变。

以“教师单篇教学设计”为主题，进行深度研修，强调学习、操作、反思。构建项目化研修路径：理论学习，教师沉浸式研习、讨论、交流；共研规划设计，教师集思广益、聚点同构，明晰目标导向，设计单篇预案；通过说课、试教、反思、评课等，教师实践，共筑成长体，优化路径。遵循“教学评一体化”原则，形成研修闭环。

一、深度研习教育理念

组织教师进行研读活动，深入分析新课程标准，通过专题讲座和小组研讨等形式，深入理解学科核心素养。教师通过撰写读书笔记和心得分享，加强教育理念的理解。同时，通过教材分析工作坊，教师深入探讨新教材特点，明确单元设计意图，构建单篇教学理论框架，为教学实践提供理论支持。

二、单元架构与单篇精设

（一）系统构建单元视域

以学科组为单位，对各单元主题进行深度剖析，结合课程标准要求和学生实际水平，运用思维导图、鱼骨图等工具，梳理单元教学目标和重点难点。通过头脑风暴，挖掘单元内各篇课文之间在主题、内容、文体、能力训练等方面的内在联系，按照知识逻辑和学生认知规律，对教学内容进行优化整合，打破单篇教学的孤立性，构建具有系统性和逻辑性的单元教学体系。

（二）优化升级单篇设计

根据单元目标，制订明确、层次分明、操作性强的教学目标，确保与单元目标一致。结合内容和学生特点，运用情境、项目、合作等多种教学方法，设计多样、有趣的教学活动，如角色扮演、小组辩论、创意写作等，激发学习兴趣，提高参与度。建立过程性和终结性相结合的评价体系，从多方面收集数据，及时反馈，支持教学调整和个性化学习。

三、教学打磨与能力进阶

（一）多元观摩借鉴经验

收集多地区、多风格的教学案例，包括视频、设计范本、反思记录等。组织教师分类观摩，深入分析教学目标、活动设计、评价策略，引导总结经验与创新。开展案例研讨沙龙，鼓励教师分享启示和借鉴，促进经验交流与智慧共享。

（二）实践反思优化教学

教师将研修成果应用于教学设计，并在课堂上尝试新方法。课后，通过反思和分析，总结教学经验，与同事交流，共同改进。根据反馈优化教学设计，持续提升教学质量，形成螺旋式上升的教学模式。

四、团队协作凝聚智慧

组织教师以学科组、年级组为单位，围绕单元视域下单篇教学设计展开深度研讨。在集体备课活动中，教师们分工协作，共同完成教材分析、学情调研、教学设计等任务。通过思维碰撞、经验分享，共同解决教学中的难题，形成优化的教学方案。开展教学观摩、评课议课活动，教师相互学习、相互促进，营造积极向上的教研氛围，提升教师团队的整体教学能力。

教师们完整体验了从理论学习到课堂实践的“单元视域下单篇课文教学设计与实施”过程，形成了个人独特的教学经验和观点。通过分享平台，他们展示观点和成果，深化研究，加强反思，将这些能力转化为专业素养。