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初中音乐课堂教学中培育学生创建力的探讨

一、课题探讨背景和意义：

国家音乐课程标准指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，全部的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，主动引导学生参加各项音乐活动，将其作为学生走进音乐获得音乐审美体验的基本途径。强调为学生供应丰富的创建机会。发挥他们的创建潜力。学生离不开音乐实践。“读书”是学习，“实践”是更重要的学习，学以致用，恒久是教化的干脆目的。因此，引导学生将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生供应充分的动手机会，让学生参加大量的实践体验，是学生优化学习，有效学习和健康成长的必要条件。

二、课题的理论依据：

1、新课程标准作为全新的指导思想。

创建是这次课改中明确加进去的音乐教学内容，从理论和实践的层面确定了音乐教化作用于人的创建性发展价值。并将创建列为音乐课程标精确定的四个教学领域之一。创建是发挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域，是学生积累音乐创建阅历和发展创建性思维实力的过程和手段，对于培育具有实践实力的创新人才具有非常重要的意义。

创建是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教化功能和价值的重要体验。音乐创建因其剧烈和清晰的特性特征而充溢魅力。在音乐课程中，生动活泼的音乐观赏、表现和创建活动，能够激活学生的表现欲望和创建冲动，在主动参加中呈现他们的特性和创建才能。使他们的想象力和创建性思维得到充分发挥。

2、多元智能理论：

多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程。因此，老师的教学方法和手段应依据不同的教学内容有所不同。同时，同样的教学内容，又应当对不同的快速的智能特点进行教学，创建适合不同快速接受实力的教化方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元智能理论提出教化应尽可能激励学生建立自己的学习目标，大胆创建，老师应敬重学生对自己认知风格的意识，并赐予机会去管理自己的学习，帮助学生发挥自己创建潜能与发展自己的创建潜力。

3、多种国内外现代传统教学方法：

（1）、奥尔夫教学法：

是一种以人为本，突出音乐教化人性化的教化体系，使学生在真正意义上走进音乐、接触音乐、融入音乐、品尝音乐的过程中，体验到审美和创建的自我实现的成就感。博采众长，突出音乐教化开放化，强调元素性教化，带有很强的创建性、实践性、动作性和趣味性等特点。

（2）、柯达依教化体系：

以歌颂为学校音乐教化的主要手段，以实践作为音乐教化的科学方法，以全民教化作为音乐教化的目标：“音乐应当属于每个人”。

（3）、达尔克罗兹理论：

达尔克罗兹的音乐教化体系是一种体态律动体系，他认为教学探讨实践中，身体就是最好的乐器。音乐中最基础的要素是节奏，音乐与人的身体关系最密切的是节奏。他的教化哲学是唤醒人的天生本能。通过节奏训练促进身心的和谐，增加身体各部位的敏捷性，感受力和表现力，激发想像力和创建力，促进各方面进步。

三、课题探讨方向：

我们开展音乐创建性课题的探讨已有两年，通过两年的不断实践与师生间共同创建，已在音乐创建方面初见成效，我从以下几个方面开展创建性课题的探讨工作。

（一）音乐创建性课堂教学：

音乐课堂教学作为创建性课堂教学的主体部分，学生是通过课堂去学习学问，老师则是通过课堂教学去传播学问。因此，老师在通过正常的教学活动中去实践学生创建，具有有效性和针对性。此外，在有效性课堂教学中，老师也制定以下目标进行创建实践。

1、基础性：创建性教学面对全体学生，因此，其目标应符合基础教化的要求，让学生从已有的学习、生活阅历动身，从大自然的声音动身，创建最原始、真实的作品。

2、放性：老师在创建性教学当中，要给学生足够的空间，让他们绽开想像的翅膀，任其翱翔，包括小组沟通，座位摆放等。

3、差异性：老师在创建性教学当中，要考虑到学生学问、阅历的不同，关注学生的差异，留意给学生信念与时激励，满意其情感精神的要求。

（二）、音乐创建课题的校本教学：

创建课题在校本课程当中充分发挥其作用。将创建性课题开展得丰富多彩。主要表现在：

1、学生对声乐作品的目标性创作。声乐作品创作仅利用课堂的40分钟是不行能完成的，于是老师则与学生通过校本课程，校本培训开展声乐作品创作的专题探讨。

2、姊妹艺术的创作校本探讨。

通过倾听音乐，创作绘画作品是校本课题探讨的另一突破。这是目前艺术课程提倡的一种教学方式。通过音乐创作雕塑、描绘音乐作品的背景，是校本探讨的另一创建手段。随着音乐教学改革的不断深化，在实践中我们更加留意变更课程内容过于留意本学科学问范畴的现状，加强音乐创作活动课程内容与学生生活以与横向学科的联系，特殊是与美术、文学方面的创建性结合，关注学生的学习爱好和阅历；提倡学生主动参加、勤于动手；强调学生通过实践发展综合运用学问的实力；以与主动探究中学接受音乐