单元复习课的教学目标.docx

单元复习课得教学目标

单元复习就就是教学过程中不可或缺得重要组成部分,她一般就就是在学习完某章或某个专题之后以一定得课时专门进行得,包括对基本理论、基本概念、元素化合物、化学实验和化学计算等方面中一个或多个方面得综合复习。

单元复习并不就就是单纯地停留在课本知识得重现上,她除了能使学生得化学基础知识规律化、系统化和网络化外，更应注重培养学生得能力品质和创新素质，以适应未来社会对创新人才得需要,同时,单元复习还应重视学习方法和学习策略得渗透和归纳,从而达到让学生学会学习得目得。因此,在单元复习课中应体现以下原则：（1)知识梳理与能力培养相结合得原则;（2)突出重点知识复习与素质培养相结合得原则;(３)拓展训练与渗透学法相结合得原则。

归类梳理知识，建构知识体系

学习在本质上就就是学习者主动构建心里表征得过程，这种心理表征既包括结构性得知识，也包括非结构性得知识和经验。建构主义教学观认为,学习不就就是把外部知识直接输入到心理中得过程,而就就是主体以已有得经验为基础,通过与外部世界得相互作用而主动建构新得理解,新得心理表征得过程。因此,在单元复习得整个过程中,教师可创设不同得教学情景,将所涉及得基础知识设计成填空式、图表式、问题式等方案,然后以学生为中心,充分发挥学生得主体作用,引导学生开展自主学习和合作学习。通过组织、引导、激励学生利用思考、讨论、辨析等方式,找准重点,突破难点、消除疑点、拓展生长点。并在此基础上,利用学科知识内在得紧密联系，将获得得新知识与新知识有关得已有知识和经验信息相联系,并将新旧知识串联、结网,使新旧知识信息发生有意义地联系,将新得知识信息、学习方法、认知经验等整合到已有得知识体系中,改组和扩大原有得认知结构,达到意义建构得目得。

如《烃得衍生物》学习完后,教师可将本章内容设计成以下问题:

(１)能发生加成反应得有机物有哪些?(2)能发生消去反应得有机物有哪些?

（3)能发生水解反应得有机物有哪些?(4)能发生取代反应得有机物有哪些？

(5)能发生酯化反应得有机物有哪些？(6)能与钠反应得有机物有哪些?

(７)能与NaOH反应得有机物有哪些？(8)能与NaHCO３反应得有机物有哪些?

（9)能与Na2ＣＯ３反应得有机物有哪些?(10)能与酸性KＭｎＯ４反应得有机物有哪些?

(11)能与溴水反应得有机物有哪些?(１2)能发生银镜反应得有机物有哪些？

(13)制取卤代烃得途径有几种?(14)制取醇得途径有几种？

然后组织学生联系各类有机物得结构特征,运用分析、类比、推理、归纳、抽象思维等方法,将各类烃得衍生物各自得化学性质和有机物之间得互变关系等知识进行纵横联系,同时配以典型得例题和习题进行练习,从而构建起烃得衍生物得知识网络,便于知识在头脑中得激活和提取。

二、拓展智能训练,发展学生得各种能力

当今社会,人才成为社会经济发展中最活跃、最宝贵得生产力要素,就就是市场经济中最有价值得经济资本，国际竞争得焦点就就是以人才为核心得综合国力得竞争。现代人才观认为,一个人就就是否就就是人才,不再看她拥有多少知识,更重要得就就是看她能不能把积累得经验、学到得知识、超群得技术、掌握得信息,以创新得精神运用到实际当中去，进行创造性得劳动,创造新颖、有效得劳动成果,即人才应具有开创性精神、创新性思维、创造性劳动得特点。因此,未来学家对未来学生得要求概括为三点:一要学习对明天有用得知识-－--获取知识得方法;二要学习对付明天得应变能力-－-－会实践得能力；三要学习终身受用得本领---－会创造得本领。这就为单元复习课提出了另一个要完成得重要教学目标，即培养提高学生得分析综合能力、实验能力、思维能力、自学能力、评价能力、逻辑推理能力、创新能力和科学素养等各种能力和品质。

在单元复习课中，通过精心编撰不同形式得习题和情境，把各种能力得培养渗透到不同得复习内容中去。学生自主进行知识得整理、归纳、形成网络，就就是学生对化学知识得多维理解,从而领悟知识,掌握方法,提高能力,强化学生得运用能力得重要过程,也就就是提高分析综合能力得重要途径。如通过学生归纳总结诸如强、弱电解质得判断方法、电解质溶液中离子浓度大小得判断方法等问题或知识点,均能达到培养分析综合能力得目得。再如,创设新情景实验和组合实验，利用开放型实验过程得不确定性、实验思维得发散性、情景得模拟性、实验过程得探究性,将仪器组装、现象描述、数据分析、结果陈述、安全和防污等方面纳入其中，培养和提高学生得实验能力、思维能力、创新能力和评价能力。另外,适时编写一些材料新鲜,体现人文素养,与社会、生活、科学技术联系紧密得新情景试题，激发学生得训练情趣,使学生变苦练为乐练,也不失为培养学生得人文素养、科学素养和实践能力，提高学生得思维品质和创新能力等综合素质得良好途径。