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新课改视角下高中数学大单元教学策略分析

在新课改中，要求教师通过对学生学习情况的分析，明确相关的教学目标，并以科学的方式对学生进行引导让学生的主观能动性实现调动，从而培养学生的学科素养和数学思维能力。在此背景下，高中数学大单元教学模式应运而生，此教学模式通过从整体的视角出发，对知识内容进行一个合理的安排和设计，从而引导高中生在课堂中不断地进行学习和思考，强化他们数学能力和素养的提升。为此，大单元教学模式对于高中数学教学而言有非常积极的优化和创新作用，能够较好地契合新课改的核心要求，以下是笔者根据实践总结的新课改背景下高中数学大单元教学策略，希望对高中数学教师有一定的帮助。

一、立足学生学情，做好教学设计工作

基于新课改视角开展大单元教学工作，首先需要教师对高中生的实际情况做好分析，这样确保“教”跟“学”的工作更加紧密结合，同时也可以让高中生更好地投入到数学学习中，让他们对数学知识有进一步的理解，进而提高教学效率。在教学的过程中，教师应当根据学生的数学基础、参与课堂的积极性和主动性进行划分，让他们对同一知识点进行不同的探索和思考。

例如，在《不等式》这一教学内容中，其主要包含了不等式的基本性质、基本不等式以及从函数图像看一元二次方程和基本不等式等内容。这一内容相对来说比较多，教师在对教学进行设计和安排的过程中，应当从整体的单元视角入手，对本章的内容进行优化，并将教学设计跟学生的实际情况相结合，这样才能更好地确保我们大单元教学的针对性。可以根据学生的不同情况制定不同的教学目标，更好地凸显针对性。对于学困生，我们的教学目标是让他们学习和理解不等式的基本内容，并通过教师的引导夯实学习基础；对于基础中等的同学，要引导他们树立一定的数学思维和数学意识，做好对知识的探索，具体方案可以表现为组织学生参加合作学习探究，实现知识强化，让他们在探究的过程中强化对知识点的理解；而对于优等生应当保证他们能够有效地运用不等式解决实际问题，这样可以更好地凸显优等生的自主学习和实践运用能力。相信通过对学生进行划分并给予不同的学习目标，可以更好的确保教学的针对性。

二、利用思维导图，完善数学知识体系

作为一种科学的图写工具，思维导图可以很好地激发学生大脑的潜能，让学生在思维导图建立的过程中基于多维度的思考，实现各个知识点之间的联系，可以说，思维导图在一定程度上能够培养学生的创新思维和数学思维。在大单元教学中，思维导图可以让学生先了解所学知识的主体结构，并且将一些比较零碎的知识点统一集中到某一关键词或者是线条上。通过直观形象的思维导图，学生可以更加明确地感知到不同知识点之间的关联，此外，在思维导图的帮助下，学生还可以更好地学习、理解和记忆。

例如，在学习《平面向量及其应用》这一单元时，教师可以先给学生展示平面向量及其应用整个单元的思维导图，所涉及到的主要分支包括向量的概念、运算、基本性质和应用等等。通过思维导图，学生从整体上了解本单元所要学习的知识。接着，教师可以利用具体的实例和图示给学生展示各个知识点，让学生更好地了解向量的方向和大小。而对于向量的运算，包括加法、减法和数乘等等，教师要借助思维导图让学生了解到向量每一种运算的基本定义、性质以及其所运用的场景。在学生大概了解向量知识后，教师还要对思维导图的内容进行拓展，例如可以在其中介绍向量垂直和平行的关系，通过讲解，让学生掌握利用平面向量的知识解决数学问题的方法。以上的学习可以更好地帮助学生理解平面向量，及对于知识点建立初步的认知和了解。当学生学完本单元后，教师还可以鼓励学生动手制作相关的思维导图。

三、创新教学评价，提升大单元教学质量

从新课改的角度入手，创设高中大单元知识教学模式时，教师还要注重评价工作的进行，通过创新和优化，让学生更好地投入到大单元学习情况的评价和分析中，并及时地给予学生反馈和改进意见，让他们对高中数学知识点有进一步的理解和掌握。开展教学评价的过程中，教师需要凸显教学评价的及时性、过程性、结果性和反思性等，并在教学评价目标的带领下，对学生参与大单元的学习情况进行评价，以改进优化数学教学，使得高中数学大单元教学的效率得到明显的提升。例如，在学习《平面向量及其应用》这一单元时，从大单元入手，教师需要不断地引导学生对向量和平面向量的运算、应用等问题进行深入探索和思考，通过学习，学生可以基本掌握和理解平面向量的知识。在开展教学评价的过程中，教师需要先对学生的学习情况进行分析，并了解整个班级学生的学习效果，之后再确定评价目标，这样才能更好地实现问题反馈。首先，教师需要评价学生在参与本节课学习的过程中，对本单元的知识点的理解和掌握情况。其次，教师还要评价学生是否掌握平面向量的运用方法，并利用平面向量解决数学问题。除此之外，还要评价学生在课堂当中是否保持良好的学习态度，并主动积极地参与整个数学课堂的过程