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关注实践性作业，家校合作促进深入学习

【摘要】作业是课堂教学的延续，优化小学数学作业对家校合作促进深入学习尤为重要。本文关注实践性作业，从观察类、调查类、实验类、文化类与生活应用类五个方面，分学生、家长、教师三个维度，针对小学数学“百分数”单元的作业设计进行探索，旨在小学数学学习中对家校合作有所裨益。

【关键词】实践性作业百分数家校合作

对数学的认识要从数学活动的亲身实践中体验。数学发展的动力要从数学与人和现实生活的联系中寻找。数学教学中的家校合作共育以发展数学兴趣、培养数学习惯、提升数学思维为目的。教师根据教学内容设计合理的、操作性强的实践性作业，分为校内模拟情境和校外现实情境。家长可适度参与孩子的数学成长过程。

下面以北京景山数学五年级上册第一单元“百分数”为例，简析以实践性作业为纽带，实施数学家校共育的策略。

一、设计观察类作业，感受百分数的价值

百分数的统计意义主要体现在生活中的应用价值，通过观察让学生提升学习兴趣，在实际生活中加深理解。

[案例1]第一课时“认识百分数”

教师让学生课前每人收集至少三个百分数，并发送照片，教师从中选取不同类型的百分数在课堂上使用。学生的积极性很高，从选出的百分数看，大家对于生活中百分数的理解是不同的。有的学生关注的是食品包装上的百分数，有的学生关注衣物材质、手机电量、降水概率、财经新闻里的百分数。教师上课时选用不同类型的百分数进行解读，根据具体情境对百分数的应用进行分析，助力学生感受其价值，建立数据分析观念，体会“百分数运用之广，是因为它们都是分母为100的分数，利于比较”。

学生根据要求寻找百分数，由生活经验产生初步理解，构建学习的起点。学生是观察类作业的实践主体，从自己的视角出发，初步感知百分数。

教师设计观察作业，指导学生分类整理和比较，初步了解百分数的含义，引导学生在生活中主动辨认和使用新知，促进内化。教师是作业设计者，是数学眼光的培养者;教师也是观察作业的最终评价者，通过点评和分享，达到作业资源的平衡;教师还是学生家庭学习共同体平台的搭建者，鼓励家长对作业进行过程性评价和发展性评价。

家长是物质提供者，是后勤保障。家长的数学眼光将影响孩子的观察格局，孩子收集的百分数是单一的还是综合的，是浅层次的还是有深度的，是柴米油盐还是胸怀天下？这些和家庭环境密不可分，家长是观察高度和深度的引领者。

二、设计调查类作业，激发数学思维

[案例2]第一课时“认识百分数”、第二课时“百分数练习”

调查类作业：请调查几款不同的口罩。调查项目：品牌、金额、细菌过滤效率、使用评价、其他信息。完成调查后写出选用口罩的建议。

教师让学生通过百分数分析疫情下口罩的使用情况，体会数据的意义，进一步理解百分数所表示的意义。练习课时，教师带领大家分享各自搜集的口罩信息，并提供三个要点：一是了解口罩的不同类型，分类调查，不同类型口罩的数据对比意义;二是利用表格整理和对比信息;三是探究怎样既安全又环保地使用口罩。

调查作业的设置需注意以下几点：（1）明确调查的目的;（2）确定考察对象;（3）确定调查范围;（4）数据的整理和分析;（5）调查方案的调整。

第一轮调查时，学生千篇一律地选择医用口罩，重在金额的比对，其他差异不大。通过练习课上的指导，学生开始调查不同类型口罩，如棉质口罩、医用口罩、普通口罩等，细化调查作业，家长帮助其一起分类搜集信息，再整理为表格进行数据对比。

调查类作业能培养学生的交往能力、协作能力和综合分析能力。对于学生而言，此类作业必须由教师或家长协助，在保证安全的前提下教师或家长可不断提出意见，修正调查方向，帮助学生扩大调查范围。调查方式有网络查找、文献查阅、实地考察、交流访谈、问卷调查等。学生先明确目标，在家长或团队的帮助下进行调查。接着整理分析数据，得出建议方案。此類作业中，学生是调查者、协作者和数据分析师。

教师设计调查内容，帮助学生明确调查研究的目的。教师预设学生在调查过程中可能遇到的挫折，如社交问题、失败后的消极心理等，在活动前请学生探讨相应的应变措施。实践过程中整合班级、校内和社区的可利用资源，扩大调查范围。最后引领学生分析数据和解读。

三、设计实验类作业，激发统计思想

数学实验一般指为了满足教学需求而创设的一种模拟活动，学生在特定的环境背景中，经历数学知识的发生与发展过程，明白其中的数学道理。

[案例3]第六课时“百分率”

本课教师布置的实验类作业如下：

大家回家做一次大豆种子的发芽试验，使用50粒左右的绿豆，每天观察拍照，记录发芽过程和发芽数量，最后算一算这批种子的发芽率。

有学生使用40粒绿豆做实验，有38颗发芽，发芽率为95%。当种子数量为100粒时，发芽率在93%到96%不等。也有学生使用10粒种子做实验，发芽率是100%。

学生在四年级的科学课上已掌握了实验方法，此时只需