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儿童活力：趣味语文构建用学课堂

【摘要】在语文课堂教学中，教师不仅要激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，而且要培养学生的学习习惯及学习能力。因此，在语文课堂教学中运用“激趣激思”的教学方法，关注学生情趣、理趣、智趣培养的趣味语文教学，帮助学生将知识用活、学活，让学习在学生的实践中真正发生，使学生愿思考、能创造;让学生在“用”中体验、学习、发展，进一步提高学生的语文识字写字能力、阅读理解能力，以及语文自学能力，从而构建“用学课堂”，激发学生的课堂活力。

【关键词】创设情境让学引思开放阅读比较学习

语文新课标中指出，学生是学习的主体。然而，小学生刚进入校园时，求知欲强，对于校园生活充满着强烈的好奇，他们集中注意力的时间有限，在课堂上不能长时间集中注意力听讲，无法全身心地投入课堂学习之中。面对这样的情况，教师可以运用“激趣激思”的教学方法创设教育学习情境，让学生在语文课堂学习中不仅学习知识，培养课堂学习的情趣、理趣和智趣，从而提升学习兴趣和学习的积极性。

一、激发学生的情趣，提高学生识字写字能力

（一）拓宽途径：激发学生识字写字的课堂情趣

1.开发游戏活动，激发学生的识字兴趣

针对低年级学生，教师在识字教学中可以采用游戏活动的方式，从而激发学生的识字写字兴趣。例如，在二年级《拍手歌》一课中，教师可以先播放文章音频，让学生感受课文的节奏;接着，指导学生找出文中的八种动物，让学生分成八个小组朗读课文，读到哪种动物的时候，该小组学生就一同起立进行齐读，以此帮助学生们更好地学习课文内容。本课内容节奏感较强，因此在学生正确、流利朗读课文的基础上，学生一边拍手一边朗读，学习氛围更加浓厚。通过课堂游戏来创设识字情境，可以激发学生的学习热情，学生会更主动地识字写字。

2.结合生活实践，增强学生的识字能力

语文源于生活，又高于生活。语言文字与人们的生活息息相关。因此，在识字写字活动中，教师应随时随地指导学生联系生活实践。例如，在教学二年级《传统节日》一课时，教师让学生将不认识的文字标注出来，针对学生有疑问的部分进行重点指导;将一些节日名称写在词语卡片上面，让学生认读;通过学生对节日的了解，教师还可以将有关节日的汉字与学生生活中较为常见的汉字进行组词，从而提高学生在生活中积累生字的能力。在语文课堂教学中，教师可以指导学生运用结合生活实际的方式认识更多的汉字，并应用到实际生活中去。

（二）让学引思：激发学生识字写字的课堂活力

1.学会画一画：提高趣味性

在识字写字教学环节，教师可以创设“画一画”的教学情境，创设形象直观的识字写字环境，从而提高识字写字的趣味性。例如，在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课时，文中提到了鲤鱼、乌龟及青蛙这三种动物，教师首先让学生对这三种动物有一个直观印象，接着可以让学生在黑板上画出这几个小动物，在学生进行绘画之前，教师要将有关蝌蚪以及一些动物、昆虫的名词提前写在黑板上，让学生在指定的位置画上蝌蚪以及相应的动物。在这个“画一画”的过程中，学生就能强化对“蝌蚪”“鲤鱼”“乌龟”“青蛙”等汉字的认识。当然，在学生绘画时，教师也要关注一些学生的态度，如对于某些不愿意上台展现自己“画功”的学生，教师可以让他们在纸上进行绘画。通过“画一画”这样的教学方式，所有的学生都参与其中，从而进一步提升了学习的趣味性，激发了学生的学习热情。

2.学会猜一猜：激发互动性

在识字写字教学环节，教师可以加强自身与学生之间的互动创设情境，通过“猜一猜”的方法，为学生创设互动沟通的识字写字环境，从而激发学生识字写字的兴趣。在教学生字“尖”时，教师可以通过创设“猜一猜”的教学情境，如“大斗进，小斗出”“尘土飞扬天上去”引导学生进行交流互动学习。同时，教师还可以引出其他不同的识字方法，如创设结构分析，尖——上下结构，上面是个“小”，下面是个“大”，上小下大的东西合起来就是“尖”;语言描述，尖尖的铅笔头，上边小来下边大;演示，演示“尖”的组合过程;绘画，引导学生画圆锥体来识字。在指导学生书写“尖”时，笔者通过提醒学生上面的“小”字头要将“竖钩”直接变成“竖”，告诉学生汉字中也包含做人的道理，我們也要学会谦让，“小”的也要谦让“大”的。通过“猜一猜”的识字写字方法，激发了学生的互动性，学生对学习生字产生了兴趣。

二、激发学生的理趣，提高学生阅读理解能力

（一）引导自学：改变学生的阅读习惯

1.创造自主学习情境，享受阅读乐趣

小学生主要以形象思维为主，教师可联系生活或文本内容，创设适合学生自主学习的环境，从而调动学生的阅读积极性。例如，在教学二年级《青蛙看海》时，教师可以通过启发谈话的方式引入课题，并引导学生根据出示的挂图来制作手工。教师可以引导学生使用彩色的卡纸折出青蛙、苍鹰及松鼠，并在制作的过程中穿插对话，使学生在做手工的过程中了解课文内容，表达自己的看法，锻炼