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对“探究”的思考与认识教学设计

Thinkingaboutinquiryandunderstand

ingteachingdesign

编订JinTaiCollege

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对“探究”的思考与认识教学设计

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据生物教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

“探究”一词，现代汉语辞海中的解释为“深入探讨，反复研究”。“探

究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨

，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。

生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过

科学探究活动来实现的。在几年的课改实践中，我深切的体会到

：科学探究不是*几节课讲出来的，它不是走过场，摆架子，而是

一个实实在在、有始有终的过程，是需要教师用心体会、领悟的

过程。

一、正确理解科学探究的含义是进行探究性学习的前提

经常听到某些教师说着同样的话：“这节课不是探究课，没有

探究活动，也不用进行探究性学习了。”将教材中有明确标示的探

究作为探究课，而其他教学内容则视为非探究课，这是许多课改

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教师的共同特点，是对科学探究含义的不正确理解造成的。探究

是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验

进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有

技能训练的探究。完全探究是探究课，部分探究也是探究学习，

只是要训练的内容和侧重点不同罢了。明白了这一点，你就会认

识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每一节生

物课中的。

二、科学探究是一个不留痕迹、水到渠成的过程

引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学探

究的一般过程，学会科学探究的方法。它包括：提出问题、作出

假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环

节。教师在讲授时，是怎样引导学生进入这一过程的呢？我曾听

过两节同样内容的探究课，都是引导学生对《菜青虫的取食行为

》作出探究计划。一位教师在出示了教材中的背景资料后，告诉

学生探究的第一步是提出问题，进而提问学生，对于这段资料，

你能提出什么问题？学生提出问题后，教师又说：探究的第二步

是作出假设，你的假设是什么呢？……以此类推。整节课学生们

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像被关在一个大院子里，从这个门进去，再从那个门出来，呈现

出一种机械的运动和思维状态；再来看另一位教师的授课，同样

的内容，他没有直接告诉学生第一步是提出问题，而是出示了菜

青虫的图片和一连串的问题：你见过菜青虫吗?在哪里见过?在哪

种植物的叶子上见过?这些植物的花有什么特点?在学生们利用自

己的生活经验解决这些问题后，教师才让学生阅读探究的背景资

料，这样一来，增加了学生阅读的趣味性和主动性。同时，在阅

读中，学生会自然而然的产生问题：菜青虫取食菜叶是先天性行

为还是学习行为?再往后探究计划的制定就是水到渠成的事了。整

个教学过程配合教师诙谐幽默地讲解，课堂上笑声不断。一节看

似枯燥无味的课就这样被教师巧妙完成了。对比两位教师的教学

行为，不难看出哪个教学效果较好。第一位教师的探究课给人生

搬硬套之感，呈现在学生面前的是一种公式化的程序。而后者则

是一个不留痕迹、充满了探索与创新的教学过程。我们知道，探

究是思维火花的碰撞，是一种积极的学习过程；是“学生去做的事

，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么

做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。同

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时科学探究也是一门充满艺术与个性化的探索过程。

三、精心设计探究情境，激发学生探究欲望