第三章问题研究阿联酋+“造山引雨”+计划是否可行教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修1.docx

人教版地理选择性必修一第三章问题研究《阿联酋“造山引雨”计划是否可行》教学设计

一、学习目标

1.知识技能目标?

⑴理解地形雨的形成机制，掌握造山引雨计划的科学依据（如迎风坡抬升、水汽凝结原理）。

⑵梳理阿联酋现有水资源解决方案（地下水开采、海水淡化、废水处理等），并分析其环境与经济成本。

2.思想方法目标

⑴辩证思维：通过对比造山引雨的理论可行性与实际操作障碍（如成本、技术、生态风险），培养学生综合评估地理工程的能力。

⑵系统分析：运用地理环境整体性原理，探究造山工程对气候、水文、生物等要素的潜在连锁影响。

3.素养成长目标（核心素养）

⑴人地协调观：从可持续发展角度，权衡人类干预自然的利弊，理解“因地制宜”在水资源管理中的重要性。

⑵地理实践力：通过角色扮演（如政府决策者、环境科学家），模拟论证造山引雨计划的可行性，提升地理问题解决能力。

⑶通过图表分析阿联酋的地理位置、气候特征及水资源空间分布规律，明确其“无流国”的成因。

二、课标教材分析

1.课标要求

结合阿联酋案例，探讨人类活动对气候与水资源的影响，培养跨学科分析能力。

2.教材内容

⑴核心问题：阿联酋“造山引雨”计划的科学依据、实施条件及可行性争议。

⑵知识模块：

①水资源状况：热带沙漠气候、降水时空分布、地下水与海水淡化依赖。

②解决措施：传统方案（地下水开采、海水淡化）与创新尝试（造山引雨、废水循环）。

③造山引雨原理：地形雨形成机制、山体选址与高度设计的科学考量。

3.教学重难点

⑴重点：

①地形雨的形成原理及造山引雨的理论基础。

②阿联酋现有水资源措施的环境与经济代价（如海水淡化的高成本与生态风险）。

⑵难点：

①辩证分析造山引雨计划的利弊，结合气候、技术、经济等多维因素综合评估可行性。

②运用地理环境整体性原理，预测造山工程对区域气候、水文循环的潜在影响。

三、学情分析

1.知识基础：

⑴已掌握气压带、风带分布及地形对气候的影响（如地形雨、雨影效应），但缺乏干旱区实际案例的深入分析。

⑵对水资源管理措施（如海水淡化、地下水回灌）有初步了解，但对其成本效益及生态风险认知不足。

2.能力特点：

⑴优势：高二学生具备一定的图表判读与逻辑推理能力，能通过数据对比分析问题。

⑵挑战：

①对抽象地理原理（如地形雨的水汽抬升临界高度）理解困难，需借助可视化工具（如GIS模拟、示意图）辅助教学。

②综合评估复杂地理工程（如造山引雨）的能力较弱，需通过角色扮演与小组辩论强化训练。

⑶学习需求：

①对前沿地理工程（如人工干预气候）兴趣浓厚，渴望结合现实案例深化理论学习。

②需提升地理表达能力，学会用专业术语（如“最大降水高度”“雨影效应”）论证观点。

四、教学过程设计（40分钟）

1.情景引入（3分钟）

教师活动：

播放视频《阿联酋：沙漠中的奇迹之城》，展示迪拜人工棕榈岛、室内滑雪场等场景。

提问：“在年降水量不足100毫米的沙漠国家，如何维持如此高耗水的城市景观？”

呈现阿联酋年降水量分布图与人均水资源占有量数据，强调其“无流国”困境。

学生活动：

观察视频与图表，结合已有知识，思考阿联酋水资源短缺的自然与人为原因。

设计意图：

通过视觉冲击与数据对比，激发学生探究欲望，引出核心问题：阿联酋如何突破水资源瓶颈？

2.问题导学（5分钟）

教师活动：

提出主问题：“阿联酋‘造山引雨’计划是否可行？”并分解为三个子问题：

Q1：阿联酋为何水资源极度匮乏？

Q2：现有解决方案有何局限性？

Q3：造山引雨的科学依据是什么？可能面临哪些挑战？

发放《阿联酋地理背景资料卡》（含气候、地形、人口、产业数据），引导学生自主阅读。

热带沙漠气候：全年干旱炎热，夏季均温超40℃（最高达50℃），冬季温和（15℃–35℃）。年均降水量不足100毫米，集中于2–3月，属全球最干旱国家之一。

地形

沙漠主导：65%国土为沙漠（多沙丘、砾石），东北部为哈杰尔山脉（最高峰2438米），沿海有狭窄平原，绿洲零星分布（如艾因布赖米绿洲）。

人口

高度国际化：总人口约1017万，外籍占比88%（主要为印度、巴基斯坦裔）。本国公民仅占11.5%，集中分布于阿布扎比（40%人口）、迪拜（30%人口）。

产业数据

经济多元化转型：

传统支柱：石油储量世界第六（150亿吨），天然气储量第七（7.7万亿m3），但石油GDP占比降至28.7%。

新兴引擎：非石油产业贡献GDP超71%，旅游业（占GDP21.3%）、金融、转口贸易（迪拜港为中东海运枢纽）及可再生能源研发为核心

学生活动：

结合资料卡与教材内容，尝试回答子问题，记录关键信息。

设计意图：

通过结构化问题链，明确学习目标，培养学生自主提取信息与归纳能力。

3.新知探究Ⅰ：阿联酋水资源状况（7分钟）

教师活动：

自然