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《鸿门宴》教学案例

（一）教学思路

在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色调的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有特别重要的意义。

本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深化思索、探讨，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩实力。从语言到人物：本文编排在中学第一册，它与学生阅读文言文的实力之间存在着一个明显的落差。因此，拟支配两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟识课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、最终曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握冲突线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，详细、深化地剖析“三起三落”的情节支配。这样，既有“面”上的俯视，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深化思辩的实力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应当由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟支配两个环节加以拓展。1.探讨：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家沟通、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。（二）教学设计

本课教学综合运用点拨法、自读法和探讨法，拟支配三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.

结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“特别”等。②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也；客何为者。2.

阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。其次课时教学要点1.抓冲突线索2.理情节结构宴前（战还是不战）

①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中（杀还是不杀）①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后（收还是不收）①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，探讨“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际动身，相识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采纳探讨和沟通的方法，深化感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广袤的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。

2．关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。

3．组织学生沟通、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。（三）教学实例（部分教学片断实录）教学片断一：给连环图画配说明文字采纳实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：（图略）图二：（图略）图三：（图略）图四：（图略）

（以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》）要求学生细致阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，视察人物的举止神态；然后细致钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。

图一：其次天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼致歉。项羽的心情有所缓和，并设宴款待刘邦。

图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上出名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。

图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，时常用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。

图四：张良马上外出，把状况告知守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得激励。

教学片断二：“三起三落”的探讨师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。

三起：

一起是“范增数目项