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《鲸》探讨性阅读教学例析

漫画大师丰子恺有一幅题为《教化》的漫画：一位先生把一块块泥放进模子里，印出了一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们的传统教化──千人一面，抹杀特性。而小学生阅读的心理规律表明：阅读是学生的特性化行为，是一种高度特性化的心智活动。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实现特性化阅读

，应是阅读教学努力的重点所在。基于这一相识，如何实现特性化阅读呢？现结合《鲸》的教学设计加以阐述。

【设计理念】

本教学设计基于“探讨性阅读“模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具特性化的阅读课堂教学新模式。它借鉴了“探讨性学习”的理论，要求学生在老师的引导下，以探讨探究的方式自主地阅读、获得和运用、收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展特性的同时，提高阅读实力和语文水平。研读是一种探究，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同特性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读提高自己的创新意识和阅读实力，使自己的特性获得最优发展。

【教学设计思路及意图】

一、质疑入探究

老师引导学生在初读课文的基础上让学生自由提出不明白的问题。

刚好调控梳理质疑：

老师将学生当堂提出的问题进行梳理，分为五类：

１、无意义的问题：

如：鲸怎么会死？

２、与课文有关的学问性问题：

如：鲸有没有“鳞”？课文中的“环境改变”是指什么？

３、课文中没有干脆告知我们要通过推想才能得出结论的问题：

如：须鲸没有牙齿？过去它在陆地上吃什么？怎么生活？

４、概括性强，提在节骨眼上的有意义的问题（不重复课后习题中的问题）：

如：这篇课文写了鲸的哪些特点？作者是采纳什么方法来表现鲸的特点的？

商讨问题：对１类问题不作探讨，只指出无意义。对２类问题，因是与课文有关的学问性问题，老师适当加以指导。对３、４类问题则重点作深读探究。３类问题可引导学生再读课文，找寻答案，如对须鲸没有牙齿怎么在陆地上生活这个问题，老师让学生读鲸从陆地到海洋的演化过程，理解课文中“很远的古代”“经过很长很长的年头”“退化”“适应”等词语，这样学生就不难明白了。对４类则是最具价值的质疑，可将其提升为本课的研读专题：课文写了鲸的哪些特点？作者是采纳什么方法来表现鲸的特点的？

赏析：在哈佛高校师生中流传着一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions。”（教化的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。）因而，老师交给了学生质疑问难的权利，在深读起先前让学生自由提出各种疑难问题。学生所提的问题往往干脆表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热忱，使他们的特性得到进一步的发展。同时，老师一边引导学生互助解疑，一边梳理归类，并从中找出最具有穿透力和覆盖面最广的一个疑问，发展引申成为研读专题，组织开展研读活动。

二、自主探究，自读自悟

师：请同学们选出自己最喜爱的段落用自己最喜爱的方式来自学，看看你发觉鲸有什么特点，想想作者是怎么写这些特点的。想画的同学可以画一画，想读的同学可以读一读，想说的同学可以说一说，想写的同学可以写一写；可以自己独立思索，也可以和其他同学合作完成……

学生或小组合作，或独自一人；或轻声读划，或高声朗读；或争论纷纷，或埋头“苦干”……课堂气氛非常活跃，孩子们沉醉在自我探究、自我发觉的喜悦之中。

赏析：老师真正把学习的自由还给学生，把学习的权利换给学生，把学习的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去读书探讨，真正实现自我发觉和发展。

老师营造了一种有利于学生进行特性化探讨阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生感情，主动的探讨动机，主动的心情体验，让学生在学问的探究和实力的发挥上达到最佳状态，尽量让学生自主视察，尽量让学生自主思索，尽量让学生自读自悟，尽量让学生多读多说，尽量让学生自己总结归纳，尽量让学生多练多做，变课堂为创建和发觉的乐园，从而充分发挥学生研读的自主性，使学生特性获得最佳效果。

三、沟通探讨，共享探究成果

师：刚才同学们自学得非常细致、投入，老师信任大家肯定会把自己最棒的探讨结果汇报给大家。下面就请大家八仙过海，各显神通，把你的发觉呈现给大家。

（学生自主汇报学习成果，老师相机引导。）

生：我发觉鲸很大，我是从书中的数字得知的。最大的鲸有１６万斤，最小的也有２０００公斤……

（生读书中的相关数字。）

师：是呀，从这些数字我们的确感到鲸是一种很大的动物。那假如老师把