例谈指向育人的初中生物学“四有四学”课堂的构建.docx

例谈指向育人的初中生物学“四有四学”课堂的构建

摘要：本文尝试构建“有用、有趣、有理、有情”和“用中学、做中学、辨中学、创中学”的初中生物学“四有四学”课堂，旨在引导学生创设真实情境，解决现实问题；感悟生命现象，形成生命观念；探寻生命规律，发展科学思维；崇尚健康生活，形成社会责任。笔者通过实现以上课程育人目标，以期发展学生的生物学学科核心素养。

关键词：初中生物学教学；课程育人；核心素养；“四有四学”课堂

文章编号：1003-7586（2024）12-0040-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

深化课程教学改革是提升教育教学质量、实现立德树人根本任务的基本保障。教育部办公厅于2023年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，各地各校应积极落实课程方案和课程标准的要求，全面推进教学方式变革，不断深化教学改革，提高教学质量。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）指出，生物学学科核心素养主要是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。

基于发展学生核心素养的理念，笔者从教师的教学设计与行为、学生的学习方式等视角出发，参考课程方案和《义教课标》相关规定和要求，在教学实践中围绕“起承转合”四步构建初中生物学“四有四学”课堂。“四有”即选取“有用、有趣、有理、有情”的学习内容，“四学”即设计“用中学、做中学、辨中学、创中学”的学习方式。

“四有四学”课堂教学的实施，能够帮助教师引导学生创设真实情境，解决现实问题；感悟生命现象，形成生命观念；探寻生命规律，发展科学思维；崇尚科学态度，认同社会责任。下面笔者将结合具体教学案例予以说明。

1创设真实情境，引发认知冲突

生物学是一门与生产生活紧密联系的学科，人们的日常生活及衣食住行都离不开生物学相关知识，且现代社会的发展与生命科学息息相关，粮食、健康、环境和能源等问题也均与生物学联系密切。因此在教学中，教师应恰当地列举生产生活中的真实案例，引导学生联系实际经历对所学知识进行思考，将抽象的知识具象化，从而认同生物学的学科价值。

例如，教师在讲授苏科版义务教育教科书《生物学》（以下简称“教材”）“11.2地面上的动物”一节内容时，可播放视频“我们的蔚蓝星球是万千物种的共同家园”。学生在视频中看到生活在不同环境中的多种动物，能够体会生物多样性之美，教师可由此导入学习主题。

教师带领学生观看“澳大利亚人兔大战”视频，通过创设真实情境与学生已学知识进行对比，引发学生认知冲突，引导学生感受到学习相关知识可以帮助澳大利亚解决难题，从而激发学习动机，主动寻求问题的答案。

再如，教师在讲授教材“4.2绿色植物的生长需要水和无机盐”一节内容时，利用“我们的实验基地”视频进行导入。教师创设真实的“试验田”情境，并以此为主题贯穿课堂、形成境脉。教师将教学置于真实的自然和社会实践活动情境中，有利于促进知识与生活的联系，引导学生思考生物学知识的意义，从而提高其学习生物学学科的积极性和主动性。

2聚焦重要概念，形成生命观念

《义教课标》指出，教师在围绕大概念组织教学内容和教学活动时，应注重引导学生主动构建概念，加强概念之间的联系，使所学知识结构化。教师在教学设计时应以大概念作为核心内涵，将相关的重要概念、次位概念按照其内在逻辑关系构建为网络化的概念框架。因此，在初中生物学教学中，概念教学处于核心地位，帮助学生建构科学的生物学重要概念是初中生物学教学的重要目标。［1］

例如，教师在讲授教材“21.2人的个体发育”一节内容时，可设计两组“做中学”主题活动。活动一是学生小组分享小时候的照片。组内成员共同观察“以前的我”展板，从年龄、智力水平、运动能力等方面，结合个体发育相关知识进行讨论，然后小组代表以照片为例，根据胚后发育的相关知识进行汇报。

活动二是教师播放学生制作的青春期调查微视频，内容包括生理发育、心理发育、性发育等话题。初中学生正值青春期，能够真实感受到个体发育的各种变化。［2］因此，教师可利用视频引导进学生进行有效互动，提高其语言表达能力。学生在活动过程中参照青春期问卷的调查内容，在探究实践中加深对个体发育的理解。教师通过布置层层递进的学习任务，设置贴近生活的教学活动，并构建结构化的概念框架进行课堂总结，帮助学生建立结构和功能观（见图1）。

常态化课时教学设计的教学脉络和学习进程一般为“前概念（表象化、碎片化、不完善）—生物学事实（典型性、多样性）—问题引导下的思维、探究与实践—科学概念（抽象性、系统性）”，进而实现从形象到抽象、从感性到理性、从个体性到普遍性、从次位概念到大概念、从低阶思维到高阶思维、从浅层学习到深度学习的教学跨越和认知发展。［3］

例如，教师在讲授