例谈插图在初中生物学教学中的运用.docx

例谈插图在初中生物学教学中的运用

(兴化市教师发展中心江苏兴化225700)

苏科版初中生物学教材的每一章里都有多幅构思巧妙、设计精美、内涵丰富的插图,从插图类型上来看,有形态结构图、生理过程图、生态图、基本原理图和实验操作示意图等。这些图片形象逼真,生动具体,显然是编者为辅助教学精心设计出来的,它们绝非一般的装饰性插图,而是对每一章知识最形象、最简洁、最本质的概括,客观地再现了教材的内容,弥补了文字表达的不足。有趣、生动的插图可以使学习过程更加有趣和愉悦,提高学生的学习积极性,帮助学生将知识点与实际生活联系起来,使学生可以更好地理解知识的实际应用和意义,还可以引发学生的思考和讨论,激发他们的批判性思维和创造性思维,提升智育水平,同时加强体育、美育,落实劳动教育。

兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力。俄国文学家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教材中的插图大都与人们的现实生活密切相关,甚至与学生的生活实际密切相关。如果在教学时联系教材中的插图,提出相关问题,可以激发学生的学习兴趣,引发学生的好奇心和求知欲,从而使学生产生积极的学习动机。加涅等学者认为,认知领域学习的第一步是引起注意,可以设想,上课伊始,与一段抽象的理论阐述相比,一个新奇的、真实的、生动的情景显然更能引起学生的注意。教材中每一幅插图就是一个良好的教学情景,这些情景一下子抓住了学生的注意力,为本节课的课堂教学打下良好的情意基础。

例如,在学习“有机物从哪里来”这部分内容时,课文的一开始就配有一幅很形象的插图:两个装满土的木桶里栽着一大一小两棵柳树,旁边一个卡通人物在思考一个问题“只浇雨水,柳树怎么会长大?”其实这幅图就是比利时科学家海尔蒙特所做的著名的柳树实验。当学生把课本打开到这一页时,首先吸引眼球的就是这幅图。教师导入:同学们可别小看这幅图,这可是一位大科学家花了五年时间才做成的一个实验!引起学生兴趣,再依据这幅图讲述海尔蒙特做此实验时的背景和具体过程。这样的由插图到故事的导入一开始就把学生的注意力牢牢地吸引住了,学习兴趣油然而生,进一步探究的欲望也被激发了,从而使他们的学习也处于一种积极主动的状态。

生物学是一门实验科学,观察是进行生物学研究的基本方法之一。展示直观事实,能够让学生感知事物的本质,示范操作要领,培养学生的动作技能。培养学生运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力,强调思维过程和思维方式,鼓励学生多角度主动思考,深入探究,发现新问题,找到新规律,减少“死记硬背”和“机械刷题”,前提就是通过观察发现问题。巴甫洛夫曾把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。在教学过程中,应引导学生仔细观察课本插图,并提出相关问题。通过分析插图,学生可以培养整体观察和细节观察的能力。将不同插图进行比较,让学生观察和分析它们之间的异同之处。这样可以培养学生的比较和归纳能力。设计与插图相关的问题,让学生运用观察到的信息进行推理和解决问题。这样可以培养学生的问题解决能力和创造性思维。运用课本插图可以帮助学生培养观察能力,提高他们对图像信息的理解和应用能力,培养他们的问题解决和创造性思维能力。

例如,在学习“食物消化吸收过程”时,有关食物中糖类、脂肪、蛋白质这三大有机物的具体消化场所、消化过程以及吸收部位,课本中几乎没有文字讲解,而是通过一幅“食物在人体内消化和吸收过程示意图”呈现出来,这幅图所容纳的信息量很大,由左右两部分对比构成,左边是消化道的各组成器官,并且也用不同的颜色区分开来,右边是对应的放大图,把存在其中的食物中的三大有机物用不同的图形表示出来,再用箭头标出变化方向,由复杂的长链状慢慢变成小颗粒。看懂这幅图首先要注意观察顺序,其次是众多箭头所代表的含义,然后根据教师出示的思考题去逐层分析,最后才能真正理解食物中不同成分消化的起始部位以及最终消化成什么物质才被吸收,又主要是在哪里吸收。所以说,运用好这幅插图不仅是学生学好这部分知识的关键,也是教师培养学生观察能力的一个契机。

美国图论学者哈拉里有句名言:“千言万语不及一张图”,其用意在于强调形象化的重要性。引导学生仔细观察插图中的细节,并提出相关问题。鼓励学生通过观察和分析插图来理解其中的信息和意义,让学生根据插图中的线索进行推理和推断。鼓励他们运用已有的知识和经验来解释插图所示的情景或过程。让学生根据插图中的信息组织和总结相关的知识点。这可以帮助学生将零散的信息整合起来,加深他们对知识的理解和记忆。教师应让学生根据插图提出问题,并通过观察和分析插图来解答问题,培养学生的问题解决能力和批判性思维。鼓励学生利用插图中的信息进行创造性思考和应用。可以要求学生撰写小论文、设计实验或者提出解决问题的方法,帮助学生更好地理解课本内容,并提高他们的生物学学科素养。

例如,在学习“尿