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例谈“思考·讨论”栏目对学生证据意识的培养

摘要：本文通过分析证据意识在高中生物学学习中的内涵和重要性，结合人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》“思考·讨论”栏目的结构和内容特点，举例讨论如何利用“思考·讨论”栏目培养学生的证据意识，以期丰富在高中生物学教学中培养学生证据意识的教学模式和教学思路。

关键词：“思考·讨论”栏目；证据意识；高中生物学教学

文章编号：1003-7586（2024）08-0081-03

中图分类号：G633.91文献标识码：B

证据意识包括证据心态、证据观念、证据理论三个层次心理活动的形成与结果，是一种主动在探究活动中寻找证据、解释证据、审视证据、补充证据和运用证据的一种理性能力。《普通高中生物学课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称《课程标准》）中“证据”一词共出现了12次，主要包括“基于给定的事实和证据”“分析不同类型的证据”“寻找证据”“尊重事实和证据”等表述。可见，证据意识对于生物学学科教学而言，侧重于尊重、寻找并分析事实和证据，做出理性的思考和判断，从而基于证据解决实际问题。

人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》（以下简称“教材”）以丰富的形式、科学的素材为高中生物学教学提供了良好的教学范式和教学资源。其内容围绕生物学学科核心素养，紧扣《课程标准》的要求，不仅强调学生自主学习、合作学习和探究学习的重要性，更注重论证、思考、批判性质疑对学生科学思维和探究能力的重要影响，而证据意识的培养是其过程中的一个重要环节。

1“思考·讨论”栏目的特征

教材中“思考·讨论”栏目的所占比重较大，几乎分布在教材每一个章节。该栏目的形式主要为“资料与问题”或“讨论”，内容主要是对本节重要概念的概括、补充和迁移［1］，一般出现在教材正文的中间部分，以实现对前后内容的有效衔接。

该栏目以诱思探究教学理论为基础，以丰富的科学史、实验资料以及具有逻辑联系、层层递进的问题串作为素材，使教材内容更加丰满。该栏目通常具有如下特点。

（1）数量较多，分布广泛。教材中“思考·讨论”栏目分布广泛，几乎分布在所有章节，确保学生在每章节的学习过程中能够进行思考和讨论，也体现了对于学生主动生成概念以及学习过程中思维训练的重视。

（2）类型丰富，资料延伸。教材中“思考·讨论”栏目内容丰富，其蕴含的资料素材包括图表、科学史、生活实际、生产实践等形式，构成了科学史类、图表类、应用拓展类、讨论反思类等类型的栏目。［2］不同类型的“思考·讨论”栏目的侧重点不同，但都基于正文内容对本节课程核心概念的拓展延伸或深化升华，促进学生对教材内容和核心概念的理解。

（3）强调自主、合作、探究。教材中“思考·讨论”栏目的名称可以分为“思考”和“讨论”两部分。“思考”部分强调学生基于所学知识和生活经验对栏目中的资料进行分析和逻辑推理的思维过程，而“讨论”部分则注重学生间的合作、交流、质疑和辩驳。该栏目主张在审视、质疑、推翻和重建的过程中帮助学生构建概念，在合作、交流的过程中活跃思维，理解科学的本质，提升学生的语言表达能力和合作交流能力。

（4）强调批判性思维的培养。教材中“思考·讨论”栏目中的问题指向性强，具有一定的逻辑联系。这类问题通常为开放性问题，没有标准答案，学生需要根据自己的理解和分析得出问题的答案。除此之外，教材在对科学史的叙述中，常见“推测”“猜想”等词汇，体现了教材渗透科学本质的教育观念，即科学是基于实证的，需要严密的逻辑思维和严谨的推理过程得出结论。

基于此，教师可以充分利用“思考·讨论”栏目，引导学生通过“发现问题—提出主张—推理论证—质疑辩驳—完善主张”的过程，分析解释证据、审视评价证据、补充证据、运用证据，逐步形成证据意识，提升自身的科学思维能力。［3］

2利用“思考·讨论”栏目培养学生的证据意识

2.1解释和表达证据能力的培养

根据学生获取证据的途径，生物学证据可以分为直接证据和间接证据。直接证据是指学生亲身经历获得的证据。例如，学生通过观察和调查获得的数据。

已经被证实的生物学概念和权威的科学资料属于间接证据，通常需要学生进行分析、理解，并进行解释和表达。

例如，教材第16页的“思考·讨论”栏目：比较玉米细胞和人体细胞的元素组成及含量的不同。学生想要解决“讨论”部分的三个问题，首先就需要灵活解释已呈现的证据。

第一步，教师可以从阅读表格的方向进行提示，先纵向分析表格解释证据，表达细胞内C、H、O、N四种元素含量较多的事实，结合水、糖类、脂肪、蛋白质的所含元素，可以得出第一个问题的答案，在承接正文的同时为问题提供了证据支持。

第二步，教师引导学生继续纵向分析表格，收集细胞中Mg元素含量较少这一证据，教师继续补充“叶绿体中的叶绿素分子含有Mg元素”。基于以上对证据的解释，学生可以得出第二个问题