模型构建在中学生物学课堂中的应用.docx

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模型构建在中学生物学课堂中的应用

摘要:本文以“DNA的结构”一节内容为例,探讨了模型构建在中学生物学教学中的应用,通过丰富的教学实践活动以及对物理模型的构建,促进学生对DNA的结构及其特性的深入理解,同时培养了学生的科学思维与生命观念,进而发展其生物学学科核心素养。

关键词:DNA分子的结构;模型构建;中学生物学教学

文章编号:1003-7586(2024)09-0017-03中图分类号:G633.91文献标识码:B

模型是一种抽象化与具体化相统一的科学认识手段与思维方法,具有促进学生认知发展、掌握科学知识、培养研究能力与科学精神的作用。[1]《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,科学思维能够让学生基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,探讨和阐释生命现象及规律。《课程标准》在“课程内容”中也提出与模型构建相关的“教学提示”与“学业要求”两部分内容。可见,模型构建在高中生物学教学中占据着重要地位,对培养学生的生物学学科核心素养具有积极的推动作用。

模型是为了某种特定的目的从而对需要认识的对象进行的一种简化的概括和描述,这种表述可以是定性的,也可以是定量的。有的借助于实物或其他形象化的手段,有的则以抽象的形式来表达,包括物理模型、概念模型、数学模型等。人教版高中生物学教材中有着丰富的模型素材,物理模型包含生物膜的流动镶嵌模型、真核细胞的三维结构模型、DNA的双螺旋结构模型等;数学模型包含种群数量变化的“J”型与“S”型曲线、碱基的相关计算、遗传平衡下的基因频率计算等;概念模型有原生质层概念、质壁分离概念和内环境稳态概念等。而“DNA的结构”是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》(以下简称“教材”)第3章第2节的内容,包含了大量的模型,既有物理模型、概念模型,还有数学模型,这都为教学活动的开展提供了丰富的素材。教学过程中教师可以精心设计、组织开展教学活动,将模型构建融入课堂的各个环节,以更好地达成教学目标。

1教材分析

“DNA的结构”位于第1节“DNA是主要的遗传物质”之后,在第3节“DNA的复制”之前,发挥着承上启下的作用。教材以历史叙事的形式介绍了沃森(J.D.Watson)和克里克(F.H.C.Crick)不断推理、重建、修订DNA结构的物理模型的过程。接下来,教材再结合“思考·讨论”栏目,引发学生对DNA结构的思考。最后通过模型构建,引发学生对DNA结构特点的进一步思考,为下一节“DNA的复制”的教学做准备。教材对本节DNA结构的介绍逻辑严密,井然有序,符合当下高中生的思维发展模式。

2学情分析

学生通过之前的学习已经知道DNA的基本单位是脱氧核糖核苷酸,且清楚四种脱氧核糖核苷酸通过“磷酸二酯键”相连,且学生还初步得知DNA是主要的遗传物质,但不知道DNA是如何储存遗传信息的。教学过程中,教师借助沃森和克里克的探索历程,以科学史为例促进学生逐步构建DNA的物理模型,让学生认识到正确的科学结论是需要不断地假设、重构和修订的,从而培养其生命观念和科学思维。

3教学目标

(1)通过分析科学史资料,全面认识DNA的双螺旋结构,进一步形成结构与功能观,发展质疑、实证等科学思维能力。

(2)运用模型构建的方法理解DNA的物理模型,深入认识DNA的双螺旋结构,发展建模和分析模型的科学方法和思维。

(3)通过分析DNA的双螺旋结构模型准确掌握DNA分子的结构特点,并与实际生活相联系,以解决生活中的问题,形成社会责任意识。

4教学过程

4.1创设情境,激发学习兴趣

教师播放电影《亲爱的》部分片段并提问:电影中,被拐多年的小孩已经忘记亲生父母,外貌也发生了较大变化,可以采取什么手段确定父母与孩子的血缘关系?亲子鉴定其实就是将父母与孩子的DNA进行比对,为什么比较DNA能够确定血缘关系?

设计意图:创设真实情境,引导学生思考,并激发学生的学习兴趣和探究欲望。

4.2追溯历史,剖析结构

4.2.1复习回顾,重温DNA的基本单位

教师提前布置预习并投屏展示学生的预习情况,引导学生分析是否还有需要改进的地方。

设计意图:教师以课前任务单的形式,让学生复习旧知,构建DNA的基本单位——脱氧核糖核苷酸的概念模型。在课上通过生生互评和教师点评等方式完善知识点,为学习新课奠定基础。

4.2.2串联史实,初探空间结构

教师提问:DNA的整体结构是怎样的?教师展示1951年,英国物理学家富兰克林(R.E.Franklin)和威尔金斯(M.H.F.Wilkins)利用X射线照射DNA分子所得的衍射图谱及弹簧在暗室中的衍射图谱(见图1)。教师通过对比衍射图介绍“DNA的结构”应与弹簧相似,为螺旋结构。

设计意

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