基于情境创设的学科核心素养落实——“生态系统中的物质循环”教.docx

基于情境创设的学科核心素养落实——“生态系统中的物质循环”教学设计

(南京师范大学附属中学高淳学校江苏南京211300)

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对课程目标、课程内容等进行了更新,制定了学业要求和学业质量标准,引领育人方式的转变和考试评价的改革。其中课程理念中提出选择恰当的真实情境,设计学习任务,让学生积极参与动手和动脑的活动,解决现实生活中的某些问题,从而促进包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任的学科核心素养落实。此外,2019年中共中央国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件中提出要坚持立德树人,着力培养担当民族复兴大任的时代新人,重视情境教学。基于此,笔者结合自身实际教学经验和教科研所得,以“生态系统中的物质循环”一节的教学设计为例,通过创设情境引导学生参与某一社会性科学议题的讨论,落实生物学科相关核心素养。

“生态系统中的能量流动与物质循环”是苏教版初中《生物学·八年级·上册》第十九章第二节的内容。第十九章第一节从宏观和微观上说明了生态系统的成分、功能、食物链(网)、生物富集等。第二节第一课时“生态系统中的能量流动”从能量观角度阐述了能量流动的特点。本节“生态系统中的物质循环”属于第二节第二课时,它从物质的角度阐述生态系统的物质循环,重点是碳循环,是后续生物圈生态平衡等内容的基础,同时有助于学生真正理解生态系统的内涵。

根据《课程标准》课程内容的编排,本节内容隶属于主题三“生物与环境”下大概念“生物与环境相互依赖、相互影响,形成多种多样的生态系统”中的一个重要概念。《课程标准》指出,通过本主题的学习,学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的关系,认同山水林田湖草是一个生命共同体,形成热爱自然、敬畏自然的情感,树立人与自然和谐共生的生态观,确立生态文明观念。其提供的情境素材建议包括全球变暖与我国实现碳达峰、碳中和目标的主要举措等。因此,教师引入“全球变暖与我国实现碳达峰、碳中和目标的主要举措”这一社会性科学议题,创设情境,引导学生自主参与该议题讨论,从而发展学生的生物学核心素养。

①描述生态系统中的碳循环,构建碳循环模型,发展学生的科学思维;比较“能量流动和物质循环”的关系,形成物质与能量观、系统观等生命观念。

②通过“碳达峰、碳中和”相关资料分析,探讨低碳生活的方式。

③确立低碳生活的态度,形成环境保护意识,初步形成人与自然和谐共生的生态文明观念,积极参与环境保护实践,增强态度责任素养。

课前,教师分发预学案,学生以小组为单位查阅相关信息。课上,教师播放“2020年9月,中国在联合国大会上向世界宣布了2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和的目标”视频。视频中介绍了什么是碳达峰、碳中和。教师提出关键问题:碳达峰、碳中和中的“碳”主要指什么?学生观看视频,思考问题,说出“双碳行动”中的“碳”主要指排放到大气中的二氧化碳。

教师向学生展示1760年—2020年大气层二氧化碳浓度变化曲线图(图1),并提出问题:在地球漫长的发展历程中,大气中的二氧化碳含量是如何维持相对稳定的?是什么打破了这种相对平衡的局面?我们能为“双碳”目标的实现做出哪些行动?

设计意图:教师利用热点新闻视频,创设真实情境,将课本中的碳循环与实际问题联系起来,引发学生对生态系统碳循环过程的思考,激发学生的关注和学习兴趣。

3.2.1环节一:大气中的二氧化碳含量是如何维持相对稳定的?

学生阅读教材文字及生态系统中的碳循环示意图(图2)。教师引导学生思考:①碳在生物体内主要以什么形式存在?消费者体内的碳来源于哪里?②生产者、消费者、分解者的哪些生命活动会影响大气中二氧化碳的含量?将图2补充完整。③据图2阐述大气二氧化碳的来源和去向。学生小组交流得出碳在生物体内主要以有机物形式存在;消费者体内的碳通过直接或间接取食生产者获得。生产者的光合作用和呼吸作用、消费者的呼吸作用、分解者的分解作用等会影响大气中二氧化碳含量的变化。学生代表投影展示生态系统中的碳循环示意图的填写情况,由其他小组成员进行评价、修订。修订后,学生阐述大气二氧化碳的来源和去向进而描述碳循环的过程。

在学生认识生态系统的碳循环后,教师引导学生角色扮演阐述一段内容,请其他同学猜猜它是生产者、消费者还是分解者?学生通过活动充分领悟生态系统中的绿色植物、动物、微生物在碳循环中分别发挥的作用。

教师给出生产者、消费者、分解者、大气、箭头(箭头表示出碳的流动方向)等要素,布置学生绘制出碳循环的模型图(图3)。教师再补充氮循环、磷循环的模型图,引导学生归纳出生态系统中物质循环的概念。

图3碳循环的模型图

设计意图:教师通过问题搭设台阶,引导学生思考大气碳库中二氧化碳的主要来源和去向,通过角色扮演分析绿色