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基于核心素养促进概念形成的教学设计

摘要：本文运用概念形成策略及问题链支架策略，引导学生剖析落地生根的繁殖现象、细胞全能性的探究史、细胞全能性的现代应用等实例，在解决问题的过程中达成对“细胞全能性”概念的深度理解，旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力及社会责任意识。

关键词：细胞的全能性；情境教学；概念教学；概念形成

文章编号：1003-7586（2024）07-0030-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

内容聚焦大概念是高中生物学课程的基本理念，其以概念为核心，使课程内容情境化，有利于学生对重要的生物学概念进行理解和应用，从而发展学生的生物学学科核心素养。建构主义学习理论主张概念不是由教师教授，必须由学生通过探究自主构建。［1］

在认知心理学中，概念形成是指学习者通过比较、辨别、抽象等方式，从大量具体的实例中概括得出事物的关键特征，是一种发现学习的过程。［2］概念形成的一般过程如图1所示。在感知概念阶段，学生在真实的情境中有目的地感知、观察生物学现象；在认知加工阶段，教师以问题为支架引导学生对生物学典型实例进行分析与讨论，深入理解概念的关键特征；在形成概念阶段，教师引导学生合并实例，提炼本质特征并做出定义，明晰概念内涵；在深化概念阶段，教师补充关键材料，带领学生开展溯因、辨析等活动，通过联系与整合拓宽概念的外延；在应用概念阶段，学生运用概念解释生物学现象，解决实际生产生活问题，使教师即时获取反馈。

本课例聚焦《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中必修课程模块1中的次位概念，运用概念形成策略，帮助学生整体构建“细胞全能性”的概念体系。

1教材分析及设计思路

“细胞的全能性”选自人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》（以下简称“教材”）第6章第2节“细胞的分化”。教材中“细胞的全能性”这一小节的编写体现了概念构建的基本理念，通过呈现事实、合并事实、分析推理、抽象概括等步骤形成“细胞全能性”的概念。

高一学生在初中阶段就已接触到植物的繁殖方式及动物克隆相关知识，具有一定的分析推理和归纳概括的能力，但对多数生命现象的认知仍停留于表面，缺乏剖析实质的意识。教师应当引导学生通过实物观察和科学实验证据的方式，结合已有的知识概念，进一步扩充知识体系。

2教学目标

（1）通过对落地生根植株的观察与分析讨论，运用结构与功能观阐述落地生根的繁殖现象及其机理，认同生命的多样性和复杂性。

（2）通过分析科学家早期对植物细胞全能性的探究历程，推理探究形成细胞全能性的概念。比较植物组织培养与动物细胞

核移植实验，阐述动植物细胞全能性的差异，从而进一步完善、深化概念。

（3）举例说明细胞的全能性在植物组织培养、动物克隆和疾病治疗等方面的应用。尝试将细胞全能性的原理运用于濒危物种火焰兰的保护与繁育，形成应用生物学知识解决生产生活问题的能力和责任担当。

3教具与用途

3.1教具介绍

落地生根（Bryophyllumpinnatum）是景天科落地生根属的一类多年生肉质草本植物（见图2、图3）。

落地生根的无性繁殖：落地生根属营养体胎生植物类型［3］，叶片边缘凹陷处长出整齐美观的不定芽，其基部可以分化出气生根，形成胎生苗，胎生苗根系成熟后便与母体分离，形成新的独立植株。

落地生根的有性繁殖：花期一般在2～5个月。开花时，植株中央抽出一条花茎，呈现圆锥花序顶生排列，所产生的筒状花冠倒吊下垂，其后会进行正常传粉受精。图2落地生根的两种繁殖方式

3.2用途说明

落地生根的有性繁殖现象蕴藏着细胞分化的原理，无性繁殖现象则是植物细胞全能性的例证（见表1）。通过对这一特殊繁殖方式的分析与讨论，能够在课堂教学中增强学生对细胞全能性的感性认识，同时培养学生的自然观察能力。2024年第7期教学研究

4教学策略与教学流程图

本课例以“细胞全能性”概念的形成路径为主线，围绕感知概念、推理探究、形成概念、深化概念、应用概念五个阶段展开；以核心素养培育为暗线，通过问题支架引导学生对落地生根的繁殖现象、早期对细胞全能性的科学探索史、细胞全能性的现代应用等实例进行剖析，在解决问题的过程中发展学生的核心素养（见图4）。

5教学过程

5.1创设情境，感知概念

教师通过设置小组活动，引导学生观察落地生根的两种繁殖方式，并基于落地生根的无性繁殖现象设问：一片叶是否能发育形成具有根、茎、叶的完整个体？教师引导学生思考新植株的发育起点，并从生命系统最基本的层次（即细胞层面）探讨植株个体的生命现象。学生经对比、分析得出：在无性繁殖中，落地生根叶片边缘已分化的体细胞可以发育形成完整的个体。

设计意图：回顾细胞分化的特点。教师在实物观察的基础上引发学生的认知冲突：叶片边缘已分化的体细胞并没有停留在分化后的状态，而是继续发育形成完整