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体现知识生成的课堂引入的方式

《义务教育课程标准(2011版)》基本理念强调:“课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系”。好的开头是成功的一半,课堂引入应精心设计,与体现知识生成的课堂教学相适配,起到铺垫作用。

一、新知引入设计的原则

1.吸引注意力原则

当大脑注意力高度集中时,就形成了兴奋中心,就会专注于知识学习,这时接受信息的信噪比就特别高,师生之间的沟通活动就越是高效,因此,吸引学生的注意力是新知引入的首要原则。

2.激发兴趣原则

学习兴趣是人们在认识世界时表现出来地获得知识的积极倾向。学习兴趣为克服学习困难提供了持续的动力。学生带着浓厚的兴趣进入课堂学习,主动性强,持续力高,效果自然就好。

3.承上启下原则

教学应重视学生已有的经验,将学生已有的经验作为知识的“生长点”,新知引入就像是一所桥梁,架起了旧知和新知的有机联络,使得课课之间浑然天成。

4.定义情境原则

知识源于生活,对生活情境感受和理解反作用于新知学习,因此,可以创设生活情境,使学生能够联系生活实际,从熟悉的情境出发,进行比对学习,提高学习效果。

5.有机融入原则

所谓有机,其最根本的特征就是“像一个生命体”,各部分是相互关联、相互协调的。新知引入部分要与整节课有机融合在一起,关联好自身与整节课。

二、新知引入的设计方法

1.从生活到生成

数学源于生活并应用于生活,运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是数学学习的终极目的,因此,可以从生活问题引发新知。

比如,科学记数法的出现方便了“天文数字”的表示,可引导学生体验这种“不方便”,从而产生了“要方便”的需要。先要求学生朗读文字“太阳离地球的距离是149600000千米”。读到数字“149600000”时不方便感顿生,要数位读出,因此需要用另一种等值的表示方式。接着探究问题解决方案,其中可行的一种方式是把该数字读成“1.496亿”,进一步可将单位“亿”数字化为“108”,从而可以将数字“149600000”形式化为“1.496×108”。注意到数字“149600000”既可以表示成“1.496×108”,还可以表示为“14.96×107”等其他无数种“a×10n”的形式,因此,需要探讨形式“a×10n”规范化的问题,进一步得到a的取值限定“1≤a＜10”。

2.从简单到复杂

牛顿说过:把简单的事情考虑得很复杂,可以发现新领域;把复杂的现象看得很简单,可以发现新定律。简单就是不复杂,头绪少,易切入,从简单到复杂,体现的是科学发现的过程。

对一元一次方程类别包括形如“2x=10(系数化一型)”的方程,形如“2x+3x=10(合并同类项型)”“2x=3x+10(移项型)”“2(x+5)-7=3(x-2)+4(去括号型)”“6(去分母型)”等。我们可逆向设计教学过程,新知引入时先学习最简单的形如“2x=10(系数化一型)”的方程解法,再学习移项型、去括号型、去分母型的方程解法。这样,通过“小阶梯,自主慢爬”的方式进行教学,将例题和练习题融为一体,使问题探究和实际训练融为一体,降低了课堂容量,减量不减质,凸显了学生的主体地位。

3.从具体到抽象

“具体”所蕴含的数量关系以及这些关系的相互作用虽然是片段的,但是易理解好切入,能引导学生从中观察感悟这些关系从而把这些关系迁移到解决其他问题中去。

如《用字母表示数》一节,可以先向学生提供一些诸如“小明骑车的速度为5米/秒,3秒的时间内他骑车的路程是多少米”之类的具体的案例,在此基础上,还可以将骑车速度“5米/秒”或者时间“3秒”改成其他合理的数据,从较多具体案例中感受“路程=速度×时间”这个内在等量关系。骑车速度“5米/秒”和时间“3秒”最终抽象成速度“a米/秒”和时间“b秒”,通过前面已经强化的等量关系“路程=速度×时间”得出“ab”这个表达式。

这个过程中,先通过几个具体的案例引导学生体验“具体”背后的数量关系,这个数量关系就是一座桥,架起了“具体”通往“抽象”的桥梁。学生在“具体”和“抽象”中感受数学数量的变与不变,思维层次就得到了提升。

4.从旧知到新知

许多知识都是以往学习的继承和深入,新知和旧知是一种继承与发展的关系。旧知是学生熟悉和掌握了的,知识学习要利用学生已有的经验,从熟悉中开始,要恰当地利用旧知来探究新知,在旧知学习中发现新知。

比如,在讲二元一次方程(组)概念时,可以用一个问题情境引入:

篮球比赛每场比赛都要分出胜负,每队胜一场得2分,负一场得1分。宏远队在10场比赛中得到16分,那么这个队胜负场数分别是多少?

可以要求学生分别用一元一次方程和二元一次方程组列出方程(组):

法一:解:设这个队胜了x场,负了(10-x)场,则:

法二:解:设这个队胜了x场,负了y场,则:

这时,可以由方程