初中生物学本课堂“学的设计”初探——我教“认识生物的多样性”.docx

初中生物学本课堂“学的设计”初探——我教“认识生物的多样性”

一、学习目标

知识目标:认识生物多样性的三个层次,概述它们之间的关系;初步认识我国生物多样性的丰富、独特性;能够说明保护生物多样性的重要意义。

能力目标:培养学生的观察、分析、思考、合作探究以及归纳的能力。

情感态度价值观目标:让学生了解国情,培养民族自豪感、环保意识。

二、学习重点、难点

认识生物多样性的三个层次及它们之间的关系;理解基因多样性的重要意义。

三、学习过程

1.创设情景,导入课题

播放多媒体课件:地震前四川的风光与人文图片,顺次提出问题:(1)你觉得风景怎样?由于近日来学生看到了太多的灾区惨状,强烈的对比下“好”与“美”字脱口而出。(2)美(好)在哪里?引导学生思考我们的生活之所以丰富多彩,离不开各种各样的生物。导入并板书课题。

过渡语:听说过生物的多样性吗?你是怎么理解的?

受已有的知识与经验限制,多数学生容易将“生物的多样性”理解为“生物种类的多样性”——“物种多样性”,此时不急于评判,“有道理,那我们就由生物物种的多样性入手开始研究”,自然导入课题。

2.物种的多样性——自主学习,小组合作:(当堂先学)

物种是否具有多样性呢?展示课本P86“资料分析”,提示学生注意资料的呈现形式——图表,思考运用相应的方法步骤进行探究,培养学生的学科思维方式,养成良好的思维习惯。

(1)让学生独立阅读课本P86“资料分析”,同时出示课件上的讨论题:

①表中生物类群从分类学上来说,又可以分为哪两类?②除动物和植物外,你还知道哪些生物类群?③表中我国已知生物类群哪种最多?哪种最少?

让学生带着任务自主学习:完成大屏幕上的讨论题,看看有什么收获?

(2)小组交流与合作,“请将你的答案与收获在小组内交流一下,形成组内意见”5-10分钟后,问“哪个同学愿意发表自己小组的答案与收获?”学生很踊跃,找学生回答。“其他同学注意听,看看有没有不同或补充。”教师及时对学生的回答进行肯定、鼓励:“大家的发现真不少,看来同学们利用图表提取、处理信息的能力比较强。生物种类确实具有多样性的特点,我国是生物种类最丰富的国家之一,生活在这样的国家,我们感到骄傲和自豪。”激发民族自豪感和爱国热情,调动学习积极性。

(3)小组表达交流后利用多媒体展示合作成果。

(4)教师点拨:(以学定教,适时点教)

①种类多,意味着什么多呢?由于刚学过分类知识,部分学生提到“特征”多,此时规范学生的学科语言,“特征”在遗传学上应叫作“性状”;②性状与什么因素有关?——基因与环境浮出水面。(基因决定性状,环境影响性状);③通过这些影响因素,你还能得出什么“多”的结论?——基因多与环境多。④理论推导如此,实际情况如何?引入下一知识点教学。

3.基因的多样性——观察思考,整理归纳

(1)观察典型图片,进行问题探究:

①狗与猫的形态结构对比:思考狗与猫长相(性状)是否相同?说明了什么?

结论1:不同的生物构成基因库(种间基因具有多样性)

②不同猫的形态结构对比:思考不同猫长相(性状)是否相同?说明了什么?

结论2:一种生物构成一个基因库(种内基因具有多样性)

③以上两组图片说明了什么?

结论3:基因具有多样性

(2)教师点拨:基因是物种的组成部分,基因决定性状,那么基因多样性与种类多样性之间关系怎样?学生整理归纳后得出如下结论:

基因多样性构成物种多样性,物种多样性的实质是基因多样性。

(3)教师点拨:性状与基因、环境有关,基因具有多样性,环境是否也具有多样性的特点呢?引导学生通过思考、探索、发现新知:每种生物都生活在一定的环境中,生物与环境又构成了生态系统,因此“环境多”又可以说成是“生态系统多”的问题。从理论角度分析,切入下一主题。

4.生态系统的多样性——复习旧知,链接生活,探究问题

(1)复习提问:

①你了解哪些生态系统?②我国有哪些生态系统?③这些生态系统中生存着哪些生物种类?

根据学生的回答同步点击多媒体课件,展示各生态系统。

(2)问题探究,唤醒、巩固学生的已有认知结构:生物种类与生态系统的关系。

假如有一天,森林中的大树都被砍光了,

①小鸟会怎样?②森林生态系统会怎样?③整个生物圈会怎样?

由于温室效应,南极的冰架正在消融,假如有一天,南极的冰架轰然倒塌,请你想一想,那可爱的企鹅会不会悠闲自得地走到我们这儿来?为什么?这说明了什么?

(3)整理归纳:某些生物的数量减少或绝灭,必然会影响它所在的生态系统;当生态系统发生剧烈变化时,也会加速生物种类的多样性和基因多样性的丧失。

学生在一连串的问题探索中加深了对生物与环境关系的理解,强化了知识的联系。

(4)教师点拨:生态系统的多样性与种类多样性之间是什么关系?对基因多样性有无影响?引导学生分析整理三层次之间的关