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《马说》教学过程中“悲愤”引出的动态操作

【教学预设】

人才话题导入──初读文本──理通文句──沟通探讨──迁移反思

【实际教学过程】

１、在初读后，学生起先发表自己的看法，有说字词不理解的，有说文句不通的，有说千里马凄惨遭受的，也有个别同学说到人才话题的，还有一个同学说“我从文中读到了作者的悲愤”。凡此种种不一而足。怎么办？课堂一下就没了头绪，随意解决一个问题，还是放手或帮助他们一一解决呢？

２、教者没有放过抓住问题的关键时机，说：要理解文章，必需了解作者。我很佩服这位同学，他从作者的角度，去读文章，你能告知我，你对韩愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲──愤”（请留意，老师此时别有专心地分读了“悲”和“愤”）说出来与大家共享吗？（答：不太说得清晰，只是感觉是这样。）老师顺水推舟，把问题提交到了全班，询问同学们有没有爱好就这个问题，以文本、写作背景和作者状况为依据，绽开沟通探讨。同学纷纷表示有信念。至此，课堂被激活，但同时也偏离了课前预设。

３、探讨沟通的过程气氛氛热情，大家以文为据，讲解并描述自己的理解，以史为据，证明自己的观点，以现实生活为据，揭示主题。老师间或简明点拔，历时约３０分钟。最终归纳为：

祗辱于奴隶人之手

食不饱力不足

悲──千里马

骈死于槽枥之间

才美不外见

伯乐不常有

策之不以其道

愤──人才

鸣之不能通其意

天下无马！

在教学过程中，老师利用了个别